间接言语行为理论在日语听力理解中的运用[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘 要：由于日语表达的委婉、含蓄性，为了帮助学生更好地掌握听力理解技巧，我们在教育中要适时加强语用学，特别是间接言语行为理论等知识的学习和运用。通过这种措施来培养学生把握“言外之意”的语用能力，从而提高听力理解能力，达到外语水平的全面提升。
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关键词：间接言语行为 听力理解 能力考试 听力教育
一、引言
无论是在日本语能力考试还是新推出的商务日语考试（BJT）中，听力理解都占有很大的比重，相信参加过这两个考试的考生都会有这样的感受：如果能把听力部分做好的话，不要说考试过关了，就是拿高分也不无可能。但是，实际情况却与之相反，关于在国内学习日语的考生，相关于其他的考查项目来说，听力理解的得分率往往是最低的。针对如何提高日语听力理解能力，很多的学者纷纷提出了自己的见解。在此，笔者也想从间接言语行为理论的视角出发，就如何提高听力水平发表一下自己的看法。
二、对于间接言语行为理论
传统的语法律说一般都根据句子的表现形式将其分为陈述句、疑问句和祈使句。但是，随着语言学探讨的发展与深入，人们逐渐意识到在具体使用中，这种分类措施也存在其局限性。因为有时候，同一个句子在不同的语境中也可以超出其本身的形式局限，具有不同的语用功能和含义。于是，奥斯汀（Austin）于1955年在其作品《How to do things with words》中，提出了“言语行为理论”。该理论认为：人们使用语言进行交际是一种行为，即言语行为。后来，塞尔(Searle)进一步发展了言语性理论，并于1975年提出了间接言语行为理论。至此，我们可以将语言行为分为“直接言语行为”和“间接言语行为”。
伍铁平（1993：177）在《普通语言学概要》中提到：“直接说出施为性行为要达到的目的，这是直接言语行为。人们还可以用某一类的施为性行为，来达到另一类施为性行为所预期达到的目的。如有人在喝汤时说：‘这汤真淡’，这表面是陈述汤的味道，实际上是可能希望有人给他递盐……他是间接的使用了一个指令性行为，这种现象就是间接言语行为。”换言之，塞尔的间接言语行为要解决的问题是：说话人如何通过“字面意义”来表达间接的“言外之意”；或者说，听话人如何从说话人的字面意义中推导出“言外之意”。
对于间接言语行为，徐昌华、李奇楠（2017：17）指出：“日语是间接言语行为非常发达的语言。”关于此，他们在其作品中也举例做了说明，例文引用如下：
「おうい、キヌちゃん、お酒がない」とお�で�士が叫ぶ。
（“喂―，阿绢，日语毕业论文，没酒了！”隔壁一位绅士在叫喊。）
「はい、はい」と返事して、そのキヌちゃんという三十�前後の�な�の着物を着た女さんが、お�子をお盆に十本ばかり�せて、お�手からあらわれる。
（“来啦，来啦！”那位被叫做阿绢的女服务员，三十岁左右的样子，穿着一件漂亮的条纹布和服，一边答应着，一边将十来个酒壶放在托盘上，从厨房里走出来。）
（太宰治《斜阳》）
选自小说《斜阳》的这个例子中，绅士所喊的那句“没酒了”，在此处不是描述酒的有无，而是间接的提出了一个“请求”：请拿酒过来。这一言外之意立刻产生了作用，即这位女服务员阿绢马上将酒从厨房端了出来。阿绢的行动也说明她理解了绅士的言外之意，并依照对方的请求做了。
日常生活当中，人们往往不是坦直的去说自己想说的话，而是通过某种方式间接的表达出自己的思想，很多的实例都说明，间接言语行为在日语中是大量存在的，特别是口语当中。对间接言语行为所隐含的句子意义的理解，直接作用着外语学习的效果。因此，在外语教育特别是听力训练中也要重视这一语言现象。
三、间接言语行为与听力理解略论
语言形式与功能的不一致产生的是语言的间接性。在日语能力测试等的听力理解题中，很多时候都不能直接找到问题的答案，而要求考生能够从对话中去找寻隐藏在表面话语中的言外之意，而这一点，正是听力理解中最大的障碍。间接言语行为理论的提出与运用，能帮助我们有效地解决这一问题。即在听力理解中，我们要尽量丰富自己的语言知识，结合具体语境，通过略论把握包含在说话双方话语之外的真实含义，从而做出正确的选择。
至今为止，日本语能力考试中共出现过两种题型。一种是听录音选择正确的图画的看图题；第二种是没有任何提示的对话问答型题目，要求学生必须结合语境，应用相关语用知识，推测出说话人的真实意图，才能找出正确的答案。下面选取部分考试原题试做略论。
（1）2017年3级第2部分例题
女の子：あのう、ちょっと休んでもいいですか。
先生：もう？��初めてから、まだ30分ですよ。
女の子：おなかがすいちゃって…
先生：あと15分がんばりましょう。
女の子：はあい…
��：女の子は、今からどうしますか。
解答��肢：
1. 15分休みます2. 15分��します
3. 30分休みます4. 30分��します
虽然是一道3级的例题，难度不大，但是它正体现了相关语用学知识的运用。关于「女の子」想要休息的要求，老师并没有直接回答“可以”或是“不行”。而只是说“从开始练习到现在才30分钟”。按照一般常理来略论，30分钟并不是很长的一段时间，由此我们就可以推断，老师并不赞成现在就休息。而是给学生打气，进而提出“再坚持15分中吧！”的新要求。因此，我们可以判断出正确答案应该选2。
（2）2017年3级第2部分第4题
男性：おめでとう！来年からアメリカにある会社に行くそうですね。
女性：そうなんですよ。
男性：えっ、君が行くんでしょう？
女性：ええ、でも、母が病�なので…
��：女の人はどんな�持ちですか。
解答��肢：
1.困っています2.喜んでいます
3.�しみにしています4.びっくりしています
该对话中，男士听说女士明年有机会去美国了，问她是否决定要去。女士做了肯定回答，然后又说自己的母亲生病了。一般来说，能够出国工作是值得高兴的事情，但是不巧的是家人此时生病了。这位女士虽然没有明说，但是我们运用一般常识，结合语用知识应该可以判断出来，她现在正在左右为难。因此，正确答案应该选1。
（3）2017年2级第1部分例题
妻：�婚祝い、何にしましょうか。コ�ヒ�カップのセットなんで平凡かなあ。
夫：何がいいかなあ。
妻：スプ�ンセットなんてどうかなあ。
夫：う�ん、ワインセットなんてどうだい？
妻：それは、あなたがほしいものでしょ。
夫：いっそ、ベビ�服っていうのは？
妻：�が早いわよ。やっぱり、コ�ヒ�カップにしない？
夫：よし、分かった。そうしよう。
��：二人は何をあげますか。
解答��肢：
1. コ�ヒ�カップ2. スプ�ンセット
3. ベビ�服 4. ワインセット
这是一道有图画的题目，但是我们不看图，根据语境略论也能够找出正确的答案来。对于结婚礼物，夫妻二人意见不统一。妻子提出送「コ�ヒ�カップ」、「スプ�ンセット」两个提案，丈夫都没有正面回答，而是用提出自己的主张的方式间接地给予否定。而关于丈夫提出的「ワインセット」、「ベビ�服」，妻子则分别用“那是你自己想要的东西吧”、“现在太早了”等话语，言外之意就是，送这些东西都不合适。由此，我们就可以将这些干扰排除掉，判断出正确的答案为1。
（4）2017年1级第2部分第1题
男：おお、�いな、山田。持つべきものは友だよな。来月の�料日にはちゃんと返すからさ。
��：子の人は今何をしていますか。
解答��肢：
1.お金を借りています2.お金を�しています
3.あやまっています4.スケジュ�ルを�明しています
男子打算向别人借钱，却又碍于情面不便明说，只是告诉对方，“下个月发工资了就归还”。正是巧妙地应用这一间接话语，表达出了自己的真实意图。如果没有相关的语用知识，我们就很难推导出该话语的语境，从而得出正确的选择。
以上，笔者从往年考题中选取了几个进行了略论，不难看出，我们在做听力理解时，不仅要听懂原文，还要具备相关语用知识，找出字面意义之外的隐含意义，才能推测出说话人的真实表达意图。
四、小结
由于日本民族是一个比较沉默和含蓄的民族，同时比较注重维持和谐的人际联系，由此决定了他们不太爱直接表达自己的思想，大多采用委婉、间接的表达方式。话语的理解很大程度上取决于双方共有的背景知识和语境。在听力教育中，也要适当增加语境和语用学的相关知识和内容。培养学生把握“言外之意”的语用能力，提高听力成绩。
参考文献：
［1］伍铁平.普通语言学概要［M］.北京：高等教学出版社，1993.
［2］何自然，日语毕业论文，陈新仁.当代语用学［M］.北京：外语教育与探讨出版社，2017.
［3］冉永平.语用学：现象与略论［M］.北京：北京学院出版社，2017.
［4］徐昌华，李奇楠.现代日语间接言语行为祥解［M］.北京：北京学院出版社，2017.
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