【摘 要】中国自古就有“教育相长”一说，在现代教育实践中，教和学两方面互相作用和促进，使双方都得到提高。自我提高、自我完善的途径有很多，其中包括教师课堂自我评价和学生对学习的自我评价等。当前，学生对学习的自我评价可以说是课堂教育中一个比较薄弱的环节。本文拟从教师教育角度通过对日语初学者自我评价（Ⅰ、Ⅱ）的略论和考查，比较二者的差异，研讨如何帮助学习者更有效地学习，同时反思课堂教育，构建新型课堂教育模式。
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【关键词】自我评价 日语初学者 课堂教育
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2017）32-0001-03
一 引言
“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教育相长也。”（《礼记·学记》）同样，在现代教育实践中，教和学两方面互相作用和促进，使双方都得到提高。自我提高、自我完善的途径有很多种，其中包括教师课堂自我评价和学习者对学习的自我评价（英语的“self-evaluation”、日语的「自己評価」）等。长期以来，人们比较关注前者，而相对忽略了后者。当前，学习者对学习的自我评价是课堂教育中一个比较薄弱的环节。
本文拟从教师教育角度通过对日语初学者“自我评价”的略论和考查，研讨如何帮助学习者更有效地学习，同时反思课堂教育，构建新型课堂教育模式。
二 自我评价的含义、功能及意义
很多国家的心理学家、教学学家及相关学者都对“自我评价”进行了探讨，并提出了一套自己的理论，其中包括日本。在日本，对于自我评价，一般认为桥本重治的定义具有代表性，即学习者自己评价自己的学业、行为、性格、态度等，通过由此获取的信息（见解）看清自己，进而改善及调整自己今后的学习和行为等一系列活动。也有不少学者将自我评价广义化。如鸟津一夫将其定义为：学习者反省自己的为人、学习状态及态度等。由于桥本重治的定义较明确、具体化，且具有代表性，因此本文采用此定义。
安彦忠彦指出，自我评价主要具备以下两大教学功能：（1）具备超越自己的眼光。学习者通过自我评价，能够发现哪方面自己有长进，进而加以巩固和发展，哪方面比较薄弱，从而在今后的学习中加以改进；（2）促进自省、提高自信。学习者发现自己的长处和不足后，可以及时调整学习态度、学习措施及学习计划等，更加明确今后的学习目标，激发学习动力，提高学习的热情、积极性和自信心。
自我评价在课堂教育中起着重要的影响。尤其关于刚学习一门外语不久的学习者来说，通过自我评价，可以及时发现自己的长处和不足，扬长避短，为今后更有效地学习指明方向。同时，学习者的自我评价有助于教师反思自己的教育，及时对教育方式、策略等进行调整，以便今后更好地服务于学习者。为此，笔者对日语初学者实施了第一次自我评价（自我评价Ⅰ），同时为了检测自我评价Ⅰ的效果和作用，又着手实施了第二次自我评价（自我评价Ⅱ）。
三 日语初学者的自我评价
桥本重治涉及的评价范围较广，本文基于桥本重治的定义，与日语教育相结合，聚焦于初学者对《综合日语（第一册）》（笔者为这门课主讲人）的学习上。从2017年4月至6月中旬，分别在学期中和学期末以作业的形式让日语系一年级学生（共计20人）就综合日语这门课写了自我评价（即自我评价Ⅰ和自我评价Ⅱ）。初学者主要从以下三点回顾了自己的学习情况。（1）截止到当前认为自己做得较好之处；（2）截止到当前认为自己做得不足之处；（3）改进方案。改进方案指为提高日语水平、改进不足之处，今后将采取何种方法等。
此外，在自我评价Ⅱ中加入了一点：（4）与上次（自我评价Ⅰ）相比进步之处。也就是说，自我评价Ⅱ主要集中在以上（1）（2）（3）（4）四点上。
同时，在以上大框架基础上，要求初学者从听、说、读、写四个方面针对发音、词汇、语法、课外知识等具体项进行评价。两次自我评价（见下图）旨在把握当前日语初学者的学习状况，激发和提高学习者的学习欲望和学习能力，同时通过学习者的自我评价，达到改进综合日语教育及建立新型教育模式的目的。
自我评价（Ⅰ、Ⅱ）的模式
四 对自我评价（Ⅰ、Ⅱ）的略论和考查
由于此次学习者数量较少，不具有统计意义，因此下面分别从质的角度对自我评价Ⅰ和自我评价Ⅱ进行略论和考查，并在此基础上，比较二者之差异。
1.自我评价Ⅰ
第一，截止到当前认为自己做得较好之处主要体现在以下几个方面：对于“听”：经常复习所学内容，听日文歌曲，
本文为中央财经学院教学教育改革基金2017年度项目“中央财经学院日语系人才培养模式改革探讨”的阶段性成果
听每课的课文CD等。对于“说”：经常复习所学内容；发音较准；在看日本动画片、日剧时，注意观察语音语调等。对于“读”：语法律得不错，单词记得不错，能够流畅地朗读课文等。对于“写”：经常复习所学内容；偶尔写作文，能够写一些简单的日语文章等。
第二，截止到当前认为自己做得不足之处主要体现在以下几个方面：对于“说”：会话能力稍弱；促音、长音发得不好；单词的声调把握不准等。对于“读”：对日本历史不太了解等。对于“写”：语法、单词掌握不牢固等；日语汉字书写时出现错误等。
一部分初学者列出了“语法、单词掌握不牢固”。由于语法、单词是基础，贯穿于听、说、读、写，因此语法、单词掌握不牢，势必会作用这四种能力的培养。另外，关于自己的不足之处，一些初学者列举了诸如：除了上课听讲及写课后作业外，几乎不看课本；参加各种活动，学习时间较少等原因加以反思。
由此可见，（1）、（2）为初学者提供了对当前学习状态进行反省的机会，引导初学者制订今后的改进方案。同时作为教师，日语论文，从中也看到了加强和巩固语法知识，扩大词汇量，增强学习者正确使用日语意识的重要性。 第三，改进方案主要有：牢固掌握语法；听取老师及高年级有经验学生的好建议；反复记单词；每天复习。其中：对于“听”：每周看日剧等。对于“说”：经常说日语等。对于“读”：每天读日语文章；阅读与日本有关的书籍等。对于“写”：试着写日语作文；坚持用日语写日记；书写单词时注意写法等。
由以上改进方案可见，初学者在反省不足后，提出了相应的解决方案。比如，通过“经常说日语”来提高日语“说”的能力。关于一些做得较好之处，为了精益求精，也想出了各种各样的改善措施。比如，每周坚持看日剧，阅读与日本相关的书籍等。如此一来，自我评价不仅能帮助学习者扬长避短，激发学习欲望和提高学习能力，而且还能帮助学习者确立良好的学习习惯。这一点从学习者所写的“自我评价”中也能得到印证，如有学习者写道：“学习语言，日语毕业论文，我认为勤奋努力很重要。今后我会更加努力，增加学习日语的时间”以及“坚持每天复习”等。
2.自我评价Ⅱ
在自我评价Ⅰ结束1个多月后，即在期末考试前，实施了自我评价Ⅱ，并对其进行了略论和考查。
第一，截止到当前认为自己做得较好之处，主要体现在以下几个方面：每天复习单词和语法；背诵课文；练习所学句型；掌握单词及基本语法知识等。其中，对于“听”：每天看日本动画片、日剧；听大量音频资料等。对于“说”：听课文CD，学习正确的语音语调；看日本动画片和日剧等。对于“读”：大量阅读与日本社会、艺术和历史相关的书籍等。对于“写”：在用日语写作文方面有进步。
由此可见，经过1个多月的改进，几乎所有的初学者，都确立了自己的学习习惯。同时，除发音、词汇及语法外，初学者逐渐吸收其他课外知识。也有初学者在自我评价中写了学习日语1年的感想，如《日本人不知道的日语》（『日本人の知らない日本語』）这个电视剧涉及了很多日语知识。在生活中，并不存在标准语。大家都在使用共通语。
同时，在自我评价Ⅰ中写道：“学习语言，我认为勤奋努力很重要。今后我会更加努力，增加学习日语的时间”的初学者，在自我评价Ⅱ中这样写道：“每天学习日语的时间增多了。”由此可看出，初学者学习态度的转变。
第二，截止到当前认为自己做得不足之处，在实施自我评价Ⅱ之前，为改进今后的日语教育，要求初学者就“语法”一项尽量写得详细，即哪些地方尚未完全掌握，如敬语、授受动词等。学习者的自我评价主要体现在以下几个方面：用片假名表记的单词较难记忆；当前尚不能很好地区分尊他和自谦，有时将二者混用；动词的一些活用形尚未完全掌握，如「ば」形和被动态等；一些日语汉字的读法和书写较难，不易于记忆；授受动词「～てもらう」和「～てくれる」的区别等。
以上所提及的敬语、授受动词及被动态等被称为日语学习中的难点。随着日语学习的逐步深入，语法点也不断增多。关于初学者来说，相似语法及相关联语法的使用和区别也是一大难点。
第三，改进方案。由于听说读写无法分开，在此次自我评价中，几乎所有学习者均从整体上着手考虑改进方案。方案主要体现在：每天记单词；增加日语学习时间；复习《综合日语》（第一册）的单词和语法；每天坚持看些日本动画片、日剧；写日记时，使用新学的单词和语法；将动画片里出现的重要台词写在笔记本上加以记忆；每天写作业，记日记等。
以上这些方案，有不少涉及日语学习措施。可以说，自我评价的过程，也是学习者摸索日语学习措施的一个过程。
第四，与上次（自我评价Ⅰ）相比进步之处。从整体看，听说读写均比以前有进步。不少初学者能更快、更清晰地背诵课文；能很快记住单词；认为学的单词越多，听力也越好等。其中，对于“说”：不少人认为发音比以前准了；会话能力提高了等。对于“读”：不少人觉得语感比以前好多了等。对于“写”：不少人认为作文比以前进步了等。
与自我评价Ⅰ相比，总体来看，学习者的日语水平有了一定提高。同时，所涉猎的课外知识范围更广。如有学习者写道：“通过一边阅读与日本有关的书籍，一边查阅资料，学到了很多东西”等。对于学习措施，有学习者总结道：“我认为语法很简单。我会每天用日语记日记。通过在日记中使用新学的语法知识和句型，加深了印象”等。
3.自我评价Ⅰ与自我评价Ⅱ之比较
通过比较两次自我评价，将其共同点和不同点归纳如下表。
4.新型教育模式的探究
通过针对日语初学者实施的两次自我评价，为教师今后的教育实践带来了以下几点启示：（1）在教育中，注意日文汉字的指导。中国和日本虽同属于汉字圈，但不能说中国所有的日语学习者都擅长书写日文汉字。形似的汉字[如「故宮」的「宮」（中文：宫）]在书写时更容易出错。教师在学习的初级阶段，应适当加以指导。（2）从“理解”到“应用”、从“应用”到“活用”。日语初学者由于学习时间尚短，关于一些语法知识的掌握尚不熟练。一些学习者虽然能够理解这些语法知识，但在应用时总出现问题。因此，在今后的教育中，需要教师着重引导学习者从“理解”到“应用”、从“应用”到“活用”的这一过程。（3）适当补充课外知识。随着学习的不断深入，学习者不仅对日语本身，而且对日本社会、日本文学、日本艺术及历史等也产生了兴趣。在综合日语课上，教师有必要依据课堂授课内容及学生的需求，有选择性地介绍一些与日本相关的知识。（4）构建自律、自主学习为主的课堂。随着学习的深入，学习者逐步确立了一套适合自己的学习措施，养成了一定的学习习惯，学习欲望和热情也逐渐被激发出来。作为教师，在课堂上，需要时时关注学习者的变化，从单方面授课这一单一教育模式脱离出来，逐渐向以学习者自律、自主学习为主的课堂靠拢，构建有利于学习者提高能力的新型课堂教育模式。
五 结论及今后的课题
笔者在日语初学者中实施了两次自我评价，通过对两次自我评价的比较略论，研讨了其差异，并结合当前综合日语的教育近况，提出了一个以学习者自律、自主学习为主的课堂教育模式。对于学习者在日语学习道路上如何进一步成长、不足之处改进到何种地步等问题，笔者将通过实施追踪调查，作为今后的课题加以研讨。
参考文献
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