摘 要：如何快速提高学生的外语综合能力？多媒体教育手段应该如何结合传统的教育法，转变成新型的教育模式？成为必须解决的问题。本文从不同的角度研讨了培养综合外语能力的教育措施。通过对不同的教育方式、措施的略论和研讨，指出了学生学习的特点及教育中存在的问题。在教育过程中，教师应明确课程定位，完善、优化教育方式、措施，以促进日语教育改革和教育质量的提高。在教育实践中，培养学生的学习兴趣和良好的学习动机，根据学生的不同特点指导学习。总结出适合新形势的、独特的授课措施，提高教育质量，达到教育目的。
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关键词：多媒体教育 综合能力 教育模式 学习兴趣
On College Japanese Teaching Models through
Multimedia Environment
Abstract： How to improve college students' foreign language proficiency rapidly？ How to well integrate multimedia teaching into the traditional teaching methodology and how to cope with the disruptive multimedia and transfer to new teaching models accordingly？ These are issues that are worth addressing. This article explores the teaching models for non-foreign language majored college students' comprehensive foreign language proficiency from different perspectives. The authors point out college students' characteristics of learning and some current problems in teaching through the analysis and exploration of different teaching styles and methodologies. In the process of teaching， instructors should clarify the positioning of the curriculum， constantly improve and optimize teaching styles and methodologies in order to propel Japanese language teaching reform and promote the quality of teaching； meanwhile， in teaching practice， instructors should cultivate college students' interest in learning and good learning motivations and guide each individual student's learning activities. This article concludes distinctive teaching methodology based on the new learning environment to achieve high teaching quality and objectives.
Key Words： multi-media teaching； comprehensive proficiency； teaching model； interest of learning
随着我国对外经济和艺术交流的不断发展，如何培养具有综合能力的外语人才，已成为高校教育的首要任务。众所周知，外语教育法是探讨传授和学习外语规律的科学，直接作用着教育质量，联系教育的成败。当前，我国高校的日语教育模式还是比较重视语法、句型的学习，语言的表达方式拘泥于形式，比较书面化，忽略了听、说能力的培养。学生是基础知识扎实，听、说能力低下，成了名副其实的“聋”“哑”学生，这是不符合社会发展对外语人才要求的。今后如何将新的日语教育法在教育中推广，以提高学生的外语综合应用能力，成为教育工作中的重要课题。打破传统束缚，快速培养非外语专业学生的“听、说、读、写”综合实用能力，具有积极的现实意义，是追求的教育目标。日语的教育改革和教育质量，日语论文，其教育法十分重要，联系到学生整个学习过程。“兴趣是最好的老师、是学习的巨大动力，是成才的起点。”有了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，才能事半功倍。另外，在教育实践中，教师应该多向学生介绍日本的政治、经济、艺术、风俗习惯等艺术背景，以加强学生对日语的理解，增加学习兴趣，树立正确的学习动机。教师应该在培养学生综合能力的教育法上下功夫，探究适合现代社会发展的实用性的教育措施和模式。在教育形式上，通过积极的激励互动及反思来解决学习中出现的问题，并对学习成果进行评价，寻求提高学习成绩的措施和途径。教育目的在于引导学生扎实学习，鼓励学生通过不断地学习、训练，准确掌握听、说、读、写的综合能力。[1]
学院日语教育大纲中明确规定：“为了达到教育目的，...应该在听、说、读、写、译等基本技能方面进行全面的训练”。对非日语系的学生来说，如何快速、有效地学好日语成为面临的一大难题。
当前，多媒体教育结合传统的外语教育法，正在不断地得到教学工作者的认同。那么，应该如何把多媒体与传统的教育措施相结合，运用于教育实践呢？下面谈谈近几年在学院日语教育中，多媒体教育手段与传统教育法相结合的一点教育体会。 一、多媒体教育法
多媒体技术以其信息量大、多样化、动态化、集成性、直观性及传统教育所不能比拟的优越性，并借助声、画等媒介为课堂教育提供了生动活泼、丰富多彩的教育环境和手段，强化了教材的直观性。而且能将教育中那些抽象、静态的知识点以各种不同的方式展示出来，这有助于学生们更加直观、生动地学习，教育效果也会自然的得到提升。近几年的教育实践，做了一些尝试，即把所担当的课程制成教育课件，利用BB教育平台，为学习者提供了一个延伸学习的园地，深受学生的欢迎。多媒体教育模式，正以不可逆转的趋势，在教育实践中得到不断的推广和运用。必须改变过去的思维方式，要以学生为中心，从异艺术理解的视角出发，培养学生的跨艺术交流能力，以减少艺术背景下的交际摩擦。培养他们树立学习目标，明确学习目的和价值，认识学习的重要性。要针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生提高学习兴趣，体会到学习的乐趣。在教育形式上，通过积极的激励互动和反思来解决问题，并对学习成果进行评价，寻求提高学习成绩的最佳措施和途径。由于每个学生的学习能力的异同，课堂上的表现也会截然不同。老师应该多鼓励学生积极参加教育实践，还要有一定的容错度，当学生试着用日语进行交际表达时，不要动不动就给予纠正，这样会造成学生说话恐惧症，对学习效果产生不良作用。[2]
课堂教育过程是由“教”和“学”两方面构成的有机的、活动的变化过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况来调整教育方案。在利用多媒体教育时，要充分发挥教师的影响。不应以丧失教师的主导地位为代价，而是要通过多媒体技术的辅助影响，使教师的影响加强，而不是削弱。因此，上课时一定要控制好教育节奏，关于应该掌握的部分、难点部分要结合板书详细讲解，让学生看得清、能思考、及时“消化”，这样才能保持他们的听课热情。课件的制作、课堂上的讲解都要密切结合教育大纲，而不能把所有的东西通过计算机上，一一放映出来。否则，授课就变成了做报告。俗语说得好：“好记性不如烂笔头”，记笔记可以防止注意力分散，提高课堂听课效率。另外，记笔记对以后的学习、工作都大有裨益，笔记也是课后复习的最佳材料。但是，对那些只是拷贝老师教案的学生来说，复习通常是在寝室里完成的，学习环境差，复习的效果自然有所下降。对例题的处理是课件上只有题目、图和解题思路，而解答过程是通过板书的形式讲解。[3]
另外，多媒体与板书应该在“听”“说”“写”三方面加以结合。因为“听”的能力不是短时间能达成的教育目标，必须要勤学苦练。教师应该根据教材听力要求，布置不同阶段要求达到的基本目标，由学生利用日语学习资源网站等进行听力学习。“说”应该在传统的教育基础之上，增加网络多媒体教育，开设各种学习专栏，激发学生积极参加讨论，加深师生之间的交流。“写”的技巧练习主要通过教师传授写作技巧和课外作业的方式来实现。另一方面，应鼓励学生充分利用网络资源，在提高学生的艺术意识水平的同时，在听觉和视觉等条件下，刺激学生的学习潜力，引导学生了解日本的风土人情。这有利于培养学生的语言能力，可以提高阅读和语言表达能力。而辅助学生进行拓展练习，可以达到写作练习目的。众所周知，教师恰当、充满激情的讲解，有条理、必要的板书等，是多媒体技术所不能完全代替的。但是，多媒体在语言、手势和表情表达方式等方面并不具备优势，教师不要过多使用多媒体教育，只顾播放课件的“满堂灌”教育措施。更不要忽视了师生的教与学互动。同时，注意提高自身的业务水平，不断地更新知识，做到与时俱进。总之，多媒体教育模式给教学领域注入了新的活力，正确有效地使用多媒体技术，一定会使我们的教育质量不断得到提高。[4]
二、直接教育法
又称“口语法”“句型法”“略论法”。是以结构主义语言学为理论基础的语言教育法。其特点是听、说为主，读、写为辅。重视口语运用能力培养，并通过反复操练来培养口语能力为教育目的，用外语进行授课的一种教育方式。该法的教育过程，是从口语到书面的教育形式，以口语为基础讲授外语，以模仿为主的准则。它重实践练习轻理论，容易忽视“写”及语言理论知识和母语对外语的影响等。由于偏重句子构造、音声和词汇的掌握，主要为教师独自、直接复述和正式的问答练习为优先，是一种以训练和练习为中心，培养口语能力为教育目的的教育方式。通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，教师完全不使用媒介语，以模仿第一语言习得过程为基础。直接教育法主张“模仿、记忆”，反对死记语法规则，重视语言运用能力的培养，然后再学习词汇和语法，达到一定的等级后再开始阅读和写作的学习；词汇教育多使用图画、动作、照片和实物等视觉教材；由语音形成的交流优先于文字。一定要多听教育音像资料，注意自己的发音，但为了让学生听仔细些，故意断句等，日语论文，这不利于培养学生的听、说能力。因此，授课时要尽量接近正常语速，要注意语音、语调等。直接法认为死记语法规则，在实践中不仅没有起到积极影响，反而会阻碍人们的理解和交流，许多固定格式的句子和规则框住了学习者，使他们不能做到大胆地讲外语。直接法在提高学生的语言理解能力和跨艺术交际能力方面比较薄弱，培养出来的学生是应试型，并非当今社会所需要的实用型、复合型人才。[5]
直接教育法授课时不使用学习者的母语，教师必须用外语讲课，发音只要求模仿教师的发音，不进行有组织的，系统性的讲解，口头练习优先于读写练习。教育中因为不介入任何外在语言，所以，学生的听力和会话反应都有明显的进步，改变了“哑巴外语”的现象。
因为“听”不是短时间能达成的教育目标，必须要不断勤学苦练，才能有所进步。教师应该根据教材听力要求，布置不同阶段要求学生应该达到的基本目标，由学生利用日语学习资源库进行听力学习。“说”应该在传统的教育基础之上，增加网络多媒体教育内容，开设各种不同的主题学习专栏，激发学生积极参加学习的积极性，不断加深师生之间的交流。另外，在教师主导的口语练习中，它能够提高学习者的句型使用能力。但是，因存在忽视学生的自觉性、积极性等不足因素。所以，难培育出在各种不同场合下所实际需要的交际能力。该教育法的课堂活动主要特色为对话和句型练习，对话可以为主要结构提供语境和使用艺术背景。教育的重点在外部表现而非内部过程，形成刺激一一反应的语言习惯，学习者无法对学习的内容、速度和方式做出选择。教师在听说教学法中处于十分积极和重要的地位。[6] 三、交际教育法
又称“功能法”“交流法”。是以语言功能项目为中心，以培养学生自主学习，培养解决问题和提高交际能力为主要目的，重视对内容意思传授的外语教育法。交际法认为交际功能是语言应用的最根本的功能，而交际能力又是外语教育的最根本的目的。即使在教室里，教师也需设想现实生活中的实际场面，考虑交流时的措辞和通过交流需达到的目的等。应用功能法是有一定的不可缺的准则。比如，学习的内容不仅仅是语言部分，它应该指向学习的所有；在交际中，向对方传达自己意愿的过程和言语形式同等重要等。是以向对方传递自己的意愿和情感等为目的的教育理论。其特点是：以语言功能项目为中心，根据学生使用语言的需要确定目标，并组织安排整个教育过程，强调外语教育过程中的语言实践，追求培养学生的交际能力。它主要是融合了各种外语教育法流派的优点并有所发展。真正做到了去粗取精、博采众长。交际法也强调“听说领先”注重全面发展，要求利用现代化的教育设备把外语课上成实践课，强调培养学生外语实用技巧和外语思维能力。[7]
交际教育法主张语法教育为第一准则，它重理论而轻口语，所以培养出来的学生往往外语交流的能力较差。其特点是课堂教育时，教师首先用母语对单词、词法、语法、短语、短句进行讲解说明，在此基础上讲授语法规则，后举例句，并翻译成汉语。最后进入课文教育，让学生熟读课文，逐字逐句翻译，用互译的措施巩固课文内容，使学习者掌握其用法和意思。该法注重翻译练习，习惯用双语互译的方式，加深学生对词义及语义的理解。课堂上以教师讲，学生听为特征，由于偏重语法讲授，说、听方面的训练相对缺乏。因此，授课显得枯燥无味，学习者容易失去学习兴趣。该法的优点是母语教育能够使句子构造清晰明确，很好地迎合了学生的适应能力，可以很快进入抽象词汇的教育，有利于学习者，能加强学生的逻辑思维能力和理解能力。
在制定教育内容时，不是以语法教育为中心，而是重视语言的概念和语言功能。总之，交际教育提倡的教育内容是以语言概念和功能为中心的。语言的本质都是实现人与人的交际、人与人的沟通。因此，在教育当中必须注重这种人与人沟通的实际语境，多采用灵活的方式实现学生对外语的吸收和理解，在听、说、读、写中感受学习的情境与氛围，通过语言的沟通，形成有意义的信息传递。在当今重视学生的自主学习能力的外语教育中，必须考虑学习者的学习目的及学习内容等因素，不能全搬照抄，应该根据课程的不同，制定不同的学习计划，通过给学生布置不同的课题，达到预期的学习目标。[8]
四、认知法
又称“符号法”。认知法的特点是必须在理解语言规则的基础上进行语言学习。主张听、说、读、写四种技能并重，以求全面发展，该教育法主张合理的利用母语。但是，随着教育的进一步拓展要逐渐减少。该法认为语言是一种知识和规则的体系。所以，只有在理解语言知识后，才能更好地进行应用。该教育法是以学生为中心，让学生有意识地进行学习。由于认知法缺乏语言环境，它要求学生从对知识的理解、形成到应用，必须勤学苦练。[9]
除了教材之外，还要学生阅读一些简易的日语读物，以巩固课堂中学过的东西，还可以扩大词汇量和丰富语言的表达形式。除此之外，为了提高日语写作能力，要求学生首先完成作业中的回答、造句，然后是学完一课写一篇类似主题的短文。鼓励学生用日语写日记和书信，适当组织日语歌赛，演讲比赛，知识竞赛，演剧等。[10]
教师在教育中必须采用正规恰当的语言形式，对学生的语言和肢体语言进行纠正和指导，可为学生讲解日本风土人情，增强学生学习日语的语言环境，鼓励学生大胆用外语进行交流，以提高语言的辨识能力和实际运用能力。教师授课要讲究教育文化，讲课生动有趣、有吸引力，学生就会学而不厌，在轻松愉快中接受新的知识。教师的教育迎合了学生求新求趣的心理，学生感到满意，学习兴趣就会越发浓厚。在教育中进行认知法教育，要灵活多变，举例要恰到好处地结合学生所学的专业知识，就会使学生感到学习过程生动活泼，妙趣横生，课堂就会变得更加活跃，学生的注意力更加集中，记忆力也随之得到更进一步的提高。增设课外活动，如日语角、日语演讲比赛、日本艺术专题讲座等，营造学习日语的艺术环境，更容易调动学生的主观学习积极性。 [11]
以上，是在教育实践中的一点体会，多媒体与传统教育法相结合的教育模式，为教育改革带来了新的思路。几年的教育实践，切身体会到语言教育法应遵循三个准则：即实用性；阶段性；适合性。要通过不断的积累教育经验，形成自己独特的授课风格，吸引学生认真学习达到教育目的。实践证明学生上课时非常活跃，能够随着老师讲解的内容回答问题，学习成绩显著提高，外语综合能力明显的增强，每个学期末的考试成绩都达到了教育大纲要求，学生的学习情趣也变得更加高涨。[12]
各种教育法在实际教育中都存在着利与弊，作为教学者不应该拘泥于任何一种教授法，而是要在教育过程中，根据学习者的学习目标、内容及课堂的反应情况来加以取舍，有效地将彼此结合，提高学生的学习效率，实现最佳的教育效果。将传统教育与多媒体教育模式有机的结合，一定会使学生在学习时感觉更有意义、有兴趣、有用。[13]
从近几年的学院日语四、六级的测试结果来看，学生在考试中均取得良好的成绩。见表1
表1
四、结论
目前，我国的全面改革正在不断地向深入发展，外语教学也应紧紧跟上这一形式，学习和总结各种教育法的理论、实践和经验，努力去探究适合新时期的新的外语教育法。有效的日语教育是多种教育法综合在一起的教育实践过程，这一过程既克服了传统教学中“以教师、教室、教材为中心”的不足，也改变了以往被动型、依赖型及单一型的教学模式。学习不仅仅是简单地将知识和信息进行积累，学生必须学会构筑一定的日语知识体系；教师并不是传授知识的权威者，而是学生学习过程中的帮助者。日语教育是项长期性的、复杂的工作，现在已有的各种教育法在实际教育过程中，仍然起着重要的影响。但是，不能说已经非常完备，需要执教者在实践过程中，不断地进行摸索和探求，以提高教育的效率和质量。[14] 在经济全球化日益发展的形势下，外语的重要性不断提高，外语教育变得越来越重要。传统式的教育措施已不能适应当今日语教育的发展了。这有待在今后的教育中积累探讨素材，不断完善日语教育理论和措施，提高教育质量，培养中日跨艺术交流、具有综合能力人才，是要面临的重要课题。把教育法的探讨理论用于实践并加以验证，使理论与实践相结合，对教育法必须不断探讨，摸索出一套适合我国学生学习的措施，并使之形成理论体系，通过教育实践使其不断完善，提高教育质量达到教育目的。[15]
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作者简介：
何 跃，男，1969.6生，东北学院外国语大学讲师，硕士，探讨方向为日语语言学、日语教学。
王玉英，女，1963.10生，中国医科学院外语部教授，硕士，探讨方向为日本现代文学。 | 
