摘 要： 本文将任务型教育法与高校日语系翻译课相结合，对其可行性进行了假设和初探。从翻译材料的选择与课堂组织的策略出发，以具体的课堂为案例，使翻译课更具有层次性、具体性和可操作性，从而达到让学生在任务中使用所学知识的目的。
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关键词： 日语翻译 任务型教育法 教育运用
一、任务型教育法的定义
任务型教育法主张教师应该避免单纯传授语言知识的教育措施，尽量采用任务型的教育途径。它主张直接通过课堂教育让学生用外语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其应用外语的能力（樊萍，2017）。
二、高校日语翻译课的教育近况
1.理论脱离实际。老师在课堂上只是空谈概念，例如关于日语长句的翻译，如何处理主语、谓语、状语之间的联系，如何对熟语进行翻译，如何翻译专有名词，如何翻译艺术负载词，如何翻译数词，如何使用关联理论、翻译补偿理论等。然而，学生在具体的翻译过程中，虽然知道有这些理论，但还是无所适从，一头雾水，不知道如何下手。整堂课只有老师在空谈概念，学生缺乏动手能力，课堂显得枯燥无味。理想的教育措施应该是在翻译练习的过程中，体会这些概念和理论，才更有意味。
2.课堂上的翻译材料过于生僻难懂。例如如何翻译“落霞与孤鹿齐飞，秋水共长天一色”、“有朋自远方来，不亦乐乎”、“春眠不觉晓，日语毕业论文，处处闻啼鸟”，这些翻译的材料支离破碎，晦涩难懂，脱离生活实际。当前大部分日语系的学生日语学习时间不长，基础薄弱，这些复杂的内容让学生对翻译望而却步。
三、任务内容
在这节翻译课上，让学生翻译莫言先生《蛙》中的一段文字，之所以从《蛙》中选择，是因为这部文学著作不仅内容平实，贴近生活，没有过于复杂的语法句式，没有过于晦涩难懂的专有名词，而且十分诙谐幽默，生动有趣，激发学生对翻译的兴趣。
内容如下：从我们村子到公社卫生院有十里路。起初我一路小跑，想在兔肉未凉前赶到。但跑了一会儿，便双腿发沉，肚子里隆隆地响，浑身冒冷汗，头晕眼花。我饿了，早晨喝下的两碗野菜粥已经消化完了。而此时，兔肉的香气透过包袱散发出来。有两个我在辩论、打架，一个我说：吃一块，就一块；另一个我说：不行，要做一个诚实的孩子，要听母亲的话。有好几次我的手已经要解开包袱的结了，但母亲的眼神突现在我脑海里。
四、教育过程
1.翻译练习，30分钟左右。有三点要求：一是不得在翻译过程中查阅电子词典或者手机，不得与同伴交流，不得询问老师，必须独立完成。这样做可以避免学生在翻译过程中过度依赖外界资源，缺乏独立思考与动手的能力；二是必须在规定的三十分钟内完成，训练翻译的速度，给学生一定的紧张感；三是答案必须写在规范的作文纸上，不得有任何的涂改，可以用铅笔书写，最好打草稿。这样做可以训练学生严谨的思维，也让学生体会到日本艺术注重细节、美观精致的特点。
2.同伴互相评价，10分钟左右。让学生与自己的同伴对彼此的著作进行互相修改与评论，例如有哪些地方你认为有语法和单词上的错误，哪些地方翻译得不够准确，哪些地方不够优美，哪些地方值得改善，或者从别人的翻译中自己学到什么精彩的表达。通过彼此的讨论和相互切磋，加深对翻译的了解，也学习如何与他人进行交流与合作，营造良好的学习氛围，加强学生的课堂参与。在这个过程中，老师深入同学之间，参与其中，到各个小组中看一看各位翻译的表现，以及有哪些常见的错误、哪些优美的翻译，这样有利于加强老师与学生之间的交流。
3.对翻译答案的讨论，30分钟左右。在同伴互评过后，老师选择一篇有代表性的学生译文进行公开点评，并公布答案。代表性的译文并不一定是正确的译文，也可以是这篇译文中有一些经典的错误，所以具有代表性。在点评的过程中，寻找学生的译文与答案的不同，更有利于对学生实际情况的了解，也便于让其他同学与该同学的译文进行比较，加强师生及生生之间的交流。
学生译文：村から公社病院まで十里あります。最初は肉が冷めないうちに着くために、走りました。しかし、少し走って、�I足が重くなり、お腹がペコペコになりました。全身は汗が出て、�^と目が混乱になってきました。朝�んだ野菜の粥が消化されました。その�r、肉の�訾い��から漂って来ました。二人のわたしが喧�Wしています。一人の私が一��だけ食べろと言いました。もう一人の私がだめよ、大人しく母の�を�け。�の�Yびを何回も解こうとしていたんですが、母の目�が突然私の�^の中に浮かんできました。
需要指出的修改主要有四点：一是用词的准确性，例如“包袱”“隆隆地响”如何翻译。二是拟声词的翻译，可以补充一些学生常用但不熟练的拟声词，而不是孤立地公布一下正确答案。三是对身体现象的翻译，例如“头昏眼花”如何翻译。四是一些近义词的区别，何回も，何度も，ために，ように。
通过对以上错误的指出，日语论文题目，对任务的执行情况进行点评，对学生执行任务的情况进行反馈评估，在翻译策略上给予相应的指导，更有针对性。围绕着错误进行连环式的提问，一环扣一环，链接出一串相关联的问题，使得学习者积极与教师和同伴交流合作，达到交际的目的。
五、结语
将莫言的著作《蛙》引入高校日语翻译课课堂，使得原本枯燥无味的翻译课变得生动有趣，让学生在做的过程中体会抽象的概念和理论，并且加强学生与老师、学生与学生之间的互动交流。但留下来的反思是，是否应该在学生翻译前告知一下有些词的翻译是什么；对材料的选择是否过于简单，仅仅追求有趣和好玩；如何避免学生在练习中滥竽充数与不配合的心理，这些有待后续探讨跟进。
参考文献：
[1]俞炎��.任务的主要二维与高中英语教案设计[J].中小学外语教学，2017.
指导老师：张颖 | 
