摘要：本文通过对哈尔滨理工学院日语系人才培养近况进行略论，对毕业生、用人单位、在校生、教师进行问卷调查，对哈尔滨理工学院日语系人才培养模式近况提出了问题，并进行了深入的研讨略论，继阶段性成果后提出新的对策和建议。为多维视野下的日语系人才培养模式的探究提供了思路。
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关键词：多维视野；人才培养；日语系；调查探讨
一、引言
2017年我国加入WTO以来，日语系的国内高校数量迅速攀升。根据中国日语教育探讨会（2017年）统计，开设日语系的本科院校达到467所。每年毕业的学生多达数十万。而近四五年来，受世界经济、中日政治联系等作用，日本公司对华投资减少甚至撤资、使日语系在招生就业方面都受到了很大作用。以我校日语系为例，1985年以前年平均招生约35人，2017年-2017年年平均招生人数平均招生约100人，2017年-2017年年平均招生约250人，2017年至今年平均招生125人。报考日语系的学生数量明显下降且调剂学生比例将近20%。
自1985年成立专业以来，突出理工背景，展现理工科院校日语教育特色传承至今，我校日语系切实以就业为根本，以培养“语言/专业”的复合型日语人才为目标，人才培养模式不断优化升级，2017年-2017年经历了三次重要改革，改革核心是从“以掌握日语语言技能为目的”向“通过日语学习相关专业知识与技能为目的”转变：从“培养学生从事与日语相关工作的能力”向“培养学生适应任何相关工作能力”转变。为了全面了解我校日语系人才培养模式改革的有效性，本课题组对毕业生及在校生进行了较为全面深入的调查。
二、调查探讨对象及措施
本课题组的主要调研对象是从事日语系相关工作的日语系毕业生200人及部分用人单位、日语系在校大一至大四本科生200人、日语系教师32人。
本课题组根据不同的调查对象，利用新媒体，通过校友会、系友会，设计了五套问卷，分别为：日语系毕业生调查问卷、用人单位对日语系人才需求调查问卷、日语系在校生调查问卷、日语系在校学生访谈问卷、日语系教师访谈问卷。实际发放毕业生调查问卷200份，日语论文题目，回收问卷195份，有效问卷192份；实际发放用人单位调查问卷60份，回收问卷32份，有效问卷32份；实际发放在校生调查问卷200份，回收问卷200份，有效问卷193份。访谈在校学生40人次，访谈专业教师31人次。进而根据调查问卷，归纳略论了日语毕业生应具备能力及素质需求；了解掌握了学生对未来的展望以及对就业的考虑和期待。
三、调查探讨结果及略论
3.1毕业生及用人单位调查问卷结果
课题组从自身掌握的专业知识和职场环境两方面，对毕业生及用人单位进行问卷调查探讨，调研内容主要有：入职后面临的困难、入职后需提升的能力、自身发展的必要因素等。224份有效问卷调查结果显示：肯定日语语言交际能力的重要性的有223份，占99.55%；肯定跨艺术交际能力的重要性的有200份、占89.5%：日本公司艺术理解占194份、占86.16%；掌握相关专业知识占67.53%；其次是礼仪常识57.8%、团队意识54.2%等。与预期相符，毕业生及用人单位最重视的是日语语言交际能力，其次是跨艺术交际能力（包含日本社会艺术理解、日本公司艺术理解等）。与预期稍有偏差的是，毕业生对相关专业知识掌握的重视程度相对不高。
3.2日语系在校学生调查问卷结果
课题组对在校本科生进行问卷调研，调研内容主要有：自主学习能力、教育效果反馈、职业规划等。193份有效问卷调查结果显示：肯定日语语言交际能力的重要性的有185份，占95.85%；肯定掌握相关专业知识的重要性的有162份，占83.94%；肯定跨艺术交际能力的重要性的有120份占44.04%。与预期相符，在校生重视日语语言交际能力，其次是相关专业知识的重要性。而与预期偏差较大的是，在校生对跨艺术交际能力不够重视。
3.3日语系教师访谈问卷结果
课题组就课程设置、教育目的、教育措施、教材使用等方面对我校日语系教师32人进行访谈问卷，其结果显示：我校专业教师重视对学生日语语言交际能力的培养，同时着力于“日语/专业”的培养模式。虽然开设日本概况、日本历史、日本艺术、日本公司艺术、日本商务礼仪等课程，但对跨艺术交际能力培养的重视程度相对不高。
3.4略论
无论是毕业生、公司、在校生还是专业教师，都认为日语语言交际能力是人才培养的重中之重。而对公司和毕业生的调查显示，本科阶段的日语语言交际能力培养仍有不足，学生高水平的听说能力还有待加强；相关专业知识的掌握固然重要，而跨艺术交际能力在职场环境中更应重视。相反，在校生和教师的问卷结果显示，跨艺术交际能力培养的重视程度相对较低。
四、对策与建议
针对上述问题，课题组着力探讨日语语言交际能力和跨艺术交际能力并驾齐驱的人才培养模式。课题组阶段性成果《试析日语系具有多维视野与能力的人才培养》（2017.5）一文中指出“关于日语系的学生来说，加深对多元艺术的理解，培养站在多元视角上思考解决问题的能力才是学生综合能力培养的真正出发点和重点所在。”并从培养学生主动学习能力、重视日语听说能力的培养、多维视野的跨艺术交际能力培养等方面提出了对策。本文就课堂教育、教材使用、联合办学等提出对策和建议。
4.1课堂教育
外语教育的传统观念是“精讲多练”，时至今日也是非常有效的教育措施之一。但是。精讲多练”适用于听说读写的练习，却并不能完全适用于素质课通识课。也就是说，善于“精讲多练”的日语系教师在讲授日本艺术课、日本概况课、日本公司艺术课、日本商务礼仪课时，很有可能无法摆脱照本宣科的弊端。伴随着慕课等新教学技术的发展，这种弊端日益凸显。要从根本上改变素质课通识课的“教师教，学生学”的教育形式，优化课堂教育，新教学技术手段不失为一种好措施。利用慕课平台，改变传统教育形式，向学习者提供更优质的学习资源，不是单纯地加深学生对日本艺术的理解，而是通过学生独立自主的学习、调查、探讨，使学生站在多角度观察思考问题，以培养学生的跨艺术交际能力。与此同时，日语论文，教学技术革新对“安于近况”的教师的教育措施改革起到了积极促进影响。
4.2教材的制定
我校日语系日本艺术类教材主要使用《日本国家概况》（刘笑明）、《日本艺术概论》（韩立红）、《日本艺术》（王勇）、《日本事情》（佐佐木瑞枝）等等，教材都较为详尽地介绍了日本的地理、历史、社会等内容，更深入的内容会涉及到日本人的思考方式、行为意识、价值观等。虽然但是这些教材使感兴趣的学生和老师受益良多，但时大部分学生在学习时，多是雾里看花，学习结束后也不会有效的指导学生的交际活动，在与日本人的交流中还是会遇到这样那样的问题。所以，制定详尽地、全面地、具体地介绍日本人的行为、思维、心理等方面的教材显得尤为重要，以个人的经历为主体，以生动的个案为例，使学生产生学习兴趣，从而提高学生的跨艺术交际能力，培养无沟通障碍、避免艺术冲突的能力。
4.3联合办学
事实上国内日语教学在教育环境、师资力量、教材使用、教育措施等方面具有一定的局限性，相比之下联合办学是最有效地培养跨艺术交际能力的手段之一。1999年至今，我校日语系与日本中部学院签订互派留学协议，每年派遣留学生5人赴日学习一年；2017年至今，与日本福冈学院签订互派留学协议，每年派遣20余名学生，派遣赴日短期研修5人，赴日实习8人。通过联合办学的方式，给学生创造了更便捷的语言交流环境，学生开拓了视野，身临其境地感受日本艺术，丰富了多元思维和视角，大大降低了沟通障碍，潜移默化地提高了学生的艺术修养和素质。同时，校际间的合作对国内师资队伍的建设给予了新的平台，也对师资水平提出了新的要求。通过校际合作，可以吸取更先进的教育理念和内容，进一步优化人才培养模式。 | 
