摘要:本文指出了日本文学教育中,教师、学生、教材、教法等方面存在的问题,并针对所存在的问题提出了若干改革的思考。通过建立网络平台实现学生日本文学的自主学习,从而促进学生综合素质的提高。
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关键词:日本文学;教育;网络平台;自主学习;综合素质
Abstract: This paper points out some issues existed in teachers, students, teaching materials teaching methods and so on, during the teaching of the Japanese literature, and it also addresses a number of reform thoughts in accordance with these problems. Through this Learning networking platform, students can study Japanese literature. Independently therefore, promoting the improvement of the students comprehensive quality.
Key words: Japanese Literature;Teaching Learning;Network Platform;comprehensive quality
概述
我国的外语教育自上个世纪八十年代以来,随着学习理论从行为主义发展到认知主义乃至今天的建构主义,在此基础上,引入交际教育法,这在推动我国外语教育朝着应用能力培养、素质培养目标上迈进了一大步。日语教学界三十年来,在教育大纲、教材编写、教育措施诸多方面也随着改革的大潮一起向前迈进,取得了可喜的成绩。
但是,在日语教学界,当人们对日语教育的近况进行反思时,我们不得不承认一个事实,即当代学院生的日语文学素养普遍下滑这一事实。以及日语教育中存在语学主义和文学主义的不和谐问题。
日本文学教育中存在的问题
外语人才的培养历来注重学生的语言能力与文学素养。1998年高等院校外语专业教育指导委员会《对于外语专业本科教学改革的若干意见》中,将学生的专业能力素质培养放在十分重要的位置上。之后的出台的《高等院校日语系高年级阶段教育大纲》中明确指出:日语系学生毕业时应具备日语语言学、日本文学、日本社会文化方面的基础知识;高年级专业课内容主要包括日语综合技能、日语语言学、日本文学以及社会文化。并规定:日本文学课作为日语系高年级的专业必修课,是在学生经过基础阶段的听说读写训练具备一定日语水平的基础上开设的。其目的是通过日本文学课程的教育,培养学生对日本文学的文学兴趣和文学鉴赏能力,引导学生建立日本文学知识体系,扩学院生知识面,锤炼其实际语言能力。
但是,日本文学课程教育中与上述大纲的要求相去甚远。原因是多方面的。
主要表现在以下四个方面
一、教师方面:教师在教育中起主导影响。和蔼可亲、人格高尚的教师会激发学生的学习积极性和学习兴趣;日语知识面广泛、在日语学习的指导上能游刃有余的教师会帮助学生开阔视野,尽快理解和掌握语言文化的精髓;具备深厚的文学专业知识、具有独特的人格魅力、能够发挥出文学特殊性的教师会提高学生对文学的兴趣,从而提高学生对异文化的理解。然而,当前很多学校并没有配备专业的日语文学教师,师资力量不足,且教师知识储备有限,文学课仅限于传授固定的文学知识,对文学欣赏部分力不从心,导致学生感到文学课死板枯燥,参与意识薄弱,文学修养和鉴赏能力得不到提高。
二、学生方面:大多数学生对文学课的重要性认识不够,没有充分认识到文学在语言学习、语言沟通能力的培养和文化素养的提高等方面所发挥的潜移默化的特殊影响,只是一味地学习实用性强、见效快的课程。另外,自主能力不强,依赖心理过重,导致学生只是在课堂上单向靠教师讲授文学知识,自己不去主动地发挥能动性阅读和鉴赏文学著作。再者,由于语言基本功掌握得不扎实,有相当多的学生阅读文学著作显得很吃力,从而减弱了对文学的兴趣。
三、教材方面:虽然教育的成败与教师有直接的联系,但是教材也在很大程度上制约着教育。一本好的教材能起到事半功倍的效果。由于没有全国统一的日本文学教育大纲,因此我国各校使用的日本文学教材没有完整统一的体系,且在日本文学教材中介绍、评价性内容多、鉴赏性内容少,并且很少涉及文学批评措施的内容。
四、教法方面: 由于教师缺少现代教学理论的武装,导致日本文学教育措施陈旧、单一。日本文学课的教育措施主要还是以教师讲授为中心的注入式为主的传统模式,久而久之学生的参与意识淡薄,这样学生处于一种消极被动的学习状态,不能实现积极主动的建构方式的学习。
此外,从课程教育时数分配上来看,日本文学课程(日本文学史、日本文学选读)授课学时数总计不过64-96学时之间,不到四年总学时数量的百分之一。这样少的学时数只能浮光掠影了解日本文学的皮毛,很难实现对学生日本文学素养能力的提高。
对存在问题的几点思考
教改的问题主要是教师的问题
第一,需要提高教师的现代教学理论水平。从传统的行为主义教育观向建构主义教育观转变。从而才能改变目前教育措施单一陈旧的近况。
第二,需要提高教师的文学修养,人文学科都是对于人的学问,虽然各有侧重,但是彼此之间相互关系。外语系的人由于本专业自身的难度,常常把过多的时间用在国别文学上,不注重横向的关系,难以触类旁通。
第三,需要提高教师的外语水平,首先是日语,其次是英语,没有较高的日语语言修养很难驾驭日本文学原著。没有一定的英语水平很难了解国际上对于教学改革的新动向、新趋势。对日本文学原著中出现的英文无法解读,例如日本近代文学的泰斗夏目漱石的原著中有大量的英文文献,不提高英语水平很难读懂,也就无法把握英文原文的真实含义。
第四,需要改革教师的教育措施、为学生创设建构主义理论指导下的日本文学自主学习网络平台。
计算机网络平台的构建
纵观教学发展的历史,教学变革的发生与发展都源于教学理论的更新和教学媒体的革命。
长期以来外语的学习受传统的行为主义作用,学生在外语学习过程中始终处于被动地、机械地学习状态中,不利于学生实践能力和创新精神的培养。
以皮亚杰(JEAN PIAGET)为代表的建构主义学习理论认为:“学生获取知识不能被动地接受,而是要通过一定的情景,使用恰当的学习资料,通过学习者在情境中的认知、操作、交流、反思等活动,积极主动地构建知识的意义,进而再次通过‘同化、顺应’的方式使新知识纳入到原有的认知结构之中。使认知结构达到新的平衡。也就是说外语知识的学习要通过情景认知――协作交流――自主反思――意义建构的过程获得。”正如美国教学专家 莫尔(MORE)所说:“真正的学习就是让学习者经历、体验和再创造。”
计算机、多媒体、网络的迅猛发展,为实现建构主义学习理论指导下日本文学学习提供了极好的教育环境。网络多媒体技术可以营造一种图文并茂视听一体的良好的自主学习氛围;突破传统意义上的课堂界限可从多渠道获得知识大大增加了信息量。同时可以改革传统的陈旧单一的、机械的教育模式;从根本上提高学习效率和教育质量。逐步提高学生的日本文学的自主学习能力,进而促进学生的综合素质的提高。
近十年来,在我国许多专家、学者对外语网络自主学习的意义以及必要性、紧迫性,网络环境下学院外语学生自主学习的内涵、自主学习者应具备的能力及其培养等方面进行了比较深入的探讨和研讨,但多数还只停留在理论层面,而以解决实际问题为目的探讨──行动探讨、教师的教育行为探讨相对较少,而且这些探讨针对学院外语教育的居多,针对专业外语教育特别是日语方面的极少。基于网络技术开展教育活动的全新外语教育模式,其目的是通过以教师为主导的和以学生为主体的新的教育模式,实现在网络平台上日本文学的自主学习。
以建构主义学习理论为指导,以计算机互联网络为媒介,重新审视专业日语人才培养目标、教育内容和教育措施,更新日本文学课程的教学理念,推动教育从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。将学生从传统课堂教育中的被动学习逐渐引导到网络环境下自主学习的轨道上来。网络环境下自主学习也将成为今后学习外语的主要途径。构建立体的日语网络教育体系在根本上改变传统的教育措施。整合日本文学课程体系,建立日本文学课程授课学习的新思路、新措施为实现“非定时、多地点” 的网络日本文学自主学习。
结语
优秀的文学家无一不是语言大师,他们优美、丰富而又富有表现力的语言永远值得我们借鉴和学习。文学和语言教育不是、也不应该是相互分割,而是互为影响,相辅相成的。
通过一些列的改进策略、以及自主学习平台的构建与实施,改善在日语教学、教育中存在语学主义和文学主义的不和谐问题。从而促进学生文学素养、以及综合素质的提高。
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作者简介:
孙宁,辽宁省大连民族大学外国语言文化大学日语专业 讲师 探讨方向:日本文学 日本语教学
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