摘要：新世纪以来，日本教师教育改革取得一系列新的进展。其主要趋势一是改革教师职前教育阶段的教育课程，提高教师的综合能力；二是改革教师职前培养机构，提升教师职前教育的重心；三是实施教师资格更新制，促进教师终身学习体系的发展。当前我国的教师教育正处于重要的改革时期，探讨日本教师教育改革的新进展，有助于我国教师教育改革的顺利开展。 2 教师教育机构的改革 进入新世纪之后。日本社会普遍认识到通过硕士课程培养教师的重要性，教师培养的探讨生院化趋势日趋明显。受其作用，在政策性的准备方面，日本采取了一系列方法，其中对教师培养专业探讨生院化发展起到重要作用的文件有：《面向新时代的探讨生院教育――构筑具有国际魅力的探讨生院教育》报告。该报告由日本中央教育审议会在2017年9月发表．提出通过专门职探讨生院培养教师的想法。建议认真探讨探讨生阶段的教师培养与再教育问题，并从制度上做出改革；《对于今后教师培养・资格制度》咨询报告。该报告立足于培养具有高度专业能力的教师，以教师实践指导能力的提高为目标，由日本中央教育审议会于2017年7月发表。报告建议在日本创设专业型的探讨生阶段教师培养专门机构，并考虑将其命名为“教职探讨生院”；《对于对专门职探讨生院设置基准及学位规则的部分修改的通知》。该通知由日本文部科学省在2017年3月提出，主要是对“教职探讨生院”的课程、学位、教师配置等做出了明确、详细的规定。 “教职探讨生院”旨在培养具有高度综合能力的探讨生层次的专业型教师，属于一种新型的教师教育专门机构。日本文部科学省要求各学院在设置“教职探讨生院”时要立足实际、因地制宜。为了规范各学院“教职探讨生院”的设置，日本文部科学省对“教职探讨生院”的各项内容做出了详细规定。 首先，办学的宗旨和目的方面。传统的探讨生院专注于探讨型人才的培养，此种培养模式培养出的教师虽然具备较强的探讨能力，但是综合应用知识的能力却捉襟见肘。“教职探讨生院”的设置目的就在于纠正此种模式的不足．通过强调教职专业课程的学习，培养具有高度实践能力和综合应用能力的教师以及教学管理人员，培养探讨生层次的专业型的新型教师．为教师培养和在职进修提供新的机会与途径。 其次，入学、毕业和专业课程设置方面。“教职探讨生院”学生的招收本着选取将来有望成为教学和管理骨干教师的准则，日语论文，由各学院自己决定，招生对象大部分为中小学在职教师以及学院毕业生，同时优秀的社会人士也是其招生对象的考虑范围；为了纠正探讨生院重视学术探讨的教师培养倾向，“教职探讨生院”的学生毕业时不需要撰写硕士毕业论文，在满足一定要求之后就可以授予教育学硕士学位，学位证上印有“教职修士”字样，意为专业型的硕士教师；在课程设置方面，“教职探讨生院”致力于实现课程中理论与实践的高度融合．按照中央教育审议会的相关建议精神，将课程分为理论和实践两个部分，包括5个领域的公共课(20学分)、专业课(15学分)、实习课(10学分)，课程学分总共为45，每门课程的学分不等，一般为2-4学分，公共课必须包括教育课程的制定和实施、学科教学措施、学生指导和咨询、班级管理、学校管理和学校教育。 第三，任课教师方面。出于课程设置中理论和实践需要高度结合的特点考虑，“教职探讨生院”要求任课教师既要具备较好的理论知识水平，还要有较强的将理论转化为实践的能力。同时任课教师比例中要有2／5强的“实务家教员”。“实务家教员”指的是具有多年中小学教学或行政工作的经验、并且在某一专业领域具有较高的探讨和教学指导能力的专任教师。 第四．合作学校方面。为了给学生创造实践教学场所以及实习场所，提高学生的实践能力．设置“教职探讨生院”的学院都有要有固定的合作学校，如各学院的附属学校、中小学、专修学校等教育机构。 第五，教学准则和方式方面。“教职探讨生院”主要以小规模，理论与实践结合的教学方式为主。此外，除了传统形式的的讲义课以外，“教职探讨生院”还将展开其他诸如案例探讨、习明纳、田野调查等活动。 3 教师资格制度的改革 新世纪以来，在教师资格制度方面，日本教师教育越来越意识到教师适应社会发展变化能力的重要性，采取了更新教师资格制度以提高教师的综合能力，从而应对以强欺弱以及学生拒绝上学等学校问题。 2017年6月，日本国会通过了《教育职员资格法修正案》，该法案引入教师资格更新制，并从2017年4月1日起开始实施。此次日本教师资格更新制具有如下特点： 更新制的宗旨和目的方面。教师资格更新由都道府县的教育委员会管理，其直接目的并不是将不合格教师排除在教师岗位之外，而是以社会对教师的要求为基础，立足于教师综合能力的提高，通过增强教师的专业性以及社会适应性，使教师能够充满自信地站于讲台之上，得到社会的尊重和信赖。 教师资格更新讲座的具体运作方面。得到文部科学省认可的学院、都道府县的教育委员会、指定教师培养机构(专修学校等得到文部大臣认可的机构)以及文部科学大臣制定的法人都可以开设教师资格更新讲座。为保证更新制的实施效果，国家要制定更新讲座的认定基准．同时还要对得到认定的讲座进行定期检查。更新讲座的教师包括学院的教授・副教授・讲师、指定教师培养机构以及学院共同利用机构的职员、指导主任等教育委员会的专门指导人员、文部大臣认可的其他人员。更新讲座的内容包括教师对学生个性、教育政策动向以及学校内外状况的理解内容以及教育科目指导和学生指导等相关内容。更新讲座的课时要在30小时以上，其中教师对学生个性、教育政策动向等的理解内容占12小时以上的课时。教育科目指导以及学生指导等内容占18小时以上的课时。考虑到教师参加更新讲座的实际情况，文部科学省要求开设教师教育课程的学院要根据教师的要求等选择更新讲座的时间和方式，如更新讲座可以在长假或者是周六日进行，同时离学院较远的地区还可以通过通讯或者是网络进行。 三、日本教师教育改革的启示 1 充实教师教育课程。增强教师实际指导能力 新世纪以来，我国社会的发展变化同样将教师教育改革推向了改革的潮头，教师的综合能力成为适应社会发展新变化的瓶颈。综观我国教师教育的发展可以发现，重课本知识传授、轻实践知识应用的传统教师培养方式是我国教师教育领域长期存在的严峻问题。该方式培养 出的教师虽具有较高的文化水平，但在知识的实际应用方面却出现了不足：未来教师在教师职前教育阶段学到的知识很难灵活应用于教育第一线，教师不能系统地传授知识，不能很好地解决教学实际过程中所出现的各种教育实际问题。此外，师范学生实习也没有引起相关教育机构的足够重视，学生实习的过程以及效果遭到漠视，成为“过场”性的存在，从而抑制了师范学生实践能力以及综合素质的提高。该问题的解决有赖于教师职前培养阶段以及教师职后培训阶段的共同改革，即推动教师终身学习的发展。日本设置“教职实践演习”课程的做法可以为我国改革教师职前培养阶段的教育课程提供一定的借鉴。我国可以考虑以社会需求为导向，将改革重点聚焦于学生实践能力以及综合素质的培养。具体做法是重点加强师范类学生的教育实习工作，重视教师最低素质的培养，完善教育实习基地建设，加强学生实习过程中学院与中小学的协作与沟通。此外，从创造学生自我认识机会的角度考虑，“教职实践演习”也可以引入到我国的教师职前教育过程之中。 2 完善教师教育模式，提升教师职前教育重心 随着我国经济社会的迅速发展，社会对教师的质量要求不断提高，我国的教师教育模式正朝着综合型的教师教育模式转变，综合性学院等通过设置教育大学或某些专业正在逐步加入到教师教育的队伍中来。然而，这些变化多属本科或专科层次的变革，探讨生阶段还多是培养学者型教师。这一状况造成了我国专业型教师，特别是探讨生层次高水平专业型教师的短缺，从而使得教师教育很难适应社会的快速发展变化。如何提高未来教师的实践指导能力和综合素质成为我国教师教育改革能否取得成功的关键所在。该问题的解决需要我们在立足教师本科阶段教育的基础之上，从教师职业的专业化发展角度出发。逐步提升教师教育的重心。日本设置“教职探讨生院”的方法可以为我国教师教育模式的改革提供某些借鉴。 3 改革教师资格制度，构筑教师终身学习体系 教师资格制度是教师进入教师岗位的“门槛”，也是保证教师能力不断提升的重要手段之一。我国社会的发展变革进一步加快，一切知识系统缩短了生命周期，并促成了学习终身化时代的到来。教师教育也不例外，教师不断更新自身的知识系统已成为必然。教师资格证作为教师从业的资格证明，是教师素质达到一定标准的重要保证，具有提升教育质量以及教师个人作用力的双重影响。要推动教师以社会发展为基础的终身学习，提升教师的素质与水平．我们可以考虑采取更新教师资格制度的方法。当前，我国的教师资格制度与欧美、日本等发达国家的类似制度相比，还存在着一定的缺陷．需要进一步的改革和完善。如在教师进入工作岗位方面，我国尚缺少一个严格的准入制度．在教师资格证的获得方面，多数学生摆错了教师资格证的位置，将教师资格证的获得作为自己未来就业的一个砝码，无形中降低了教师资格证的地位和影响。我们可以学习日本更新教师资格制度，促进教师终身学习发展的经验．进一步严格教师资格认证制度，在教师上岗之后，再配以制度化的教师资格更新制度，进而促进教师综合能力的实质性提高以及教师教育的实质性发展。 (责任编辑 石连海) |
