进入21世纪，随着终身教育思潮的广泛传播，社会教育的探讨越来越受到我国探讨者的重视。其中，日语论文范文，有些探讨者开始逐渐对民国时期我国的社会教育进行探讨。可以说这是在为我国目前社会教育的深入探讨寻根溯源。但大多探讨者忽略了一个问题，即对同一时代（近代）日本社会教育的探讨。从根源上来说，我国社会教育的产生、确立以及发展均很大程度上受到日本社会教育的作用。也有探讨者虽对日本的社会教育进行了探讨，但大多是对二战后日本社会教育的先进理念、制度、设施等方面的探讨，鲜有探讨者对二战前，即近代（1868-1937年）日本的社会教育进行探讨。有鉴于此，笔者... 引言：
进入21世纪，随着终身教育思潮的广泛传播，社会教育的探讨越来越受到我国探讨者的重视。其中，有些探讨者开始逐渐对民国时期我国的社会教育进行探讨。可以说这是在为我国目前社会教育的深入探讨寻根溯源。但大多探讨者忽略了一个问题，即对同一时代（近代）日本社会教育的探讨。从根源上来说，我国社会教育的产生、确立以及发展均很大程度上受到日本社会教育的作用。也有探讨者虽对日本的社会教育进行了探讨，但大多是对二战后日本社会教育的先进理念、制度、设施等方面的探讨，鲜有探讨者对二战前，即近代（1868-1937年）日本的社会教育进行探讨。有鉴于此，笔者将在本探讨中对近代日本的社会教育探讨进行系统研讨，既为我国目前的民国时期社会教育探讨提供一个有力的理论支撑，也为我国目前的日本社会教育探讨提供一个坚实的历史支撑。
本探讨围绕日本的社会教育探讨这一探讨主题，应用文献法、历史法及比较法，回顾了近代日本社会教育探讨的历程，阐述了这一时期日本社会教育探讨的主题，剖析了这一时期日本社会教育探讨的特征，最后揭示了这一时期日本社会教育探讨对目前我国进行社会教育探讨的启示。具体分为四个部分。
第一、对1868-1937年日本社会教育探讨的历程进行了回顾。把明治维新后到1937年的社会教育探讨分为四个阶段:起步期（1868年-1891年）、形成期(1892年-1904年)、发展期（1905年-1918年）、成型期（1919年-1937年）。
第二、对1868-1937年日本社会教育探讨的主题进行了阐述。分别从社会教育的概念、目的、主体、对象、措施、内容、设施等七个方面，对近代日本社会教育探讨者对于社会教育的一些基本概念的不同认识进行了梳理与简要评价，以此来揭示这一时期日本社会教育的基本理论探讨情况。
第三、剖析了日本社会教育探讨的特征。本部分略论归纳了近代日本社会教育探讨的五个特征:探讨主体的多元化，由个体转变为国家探讨;理论探讨受到重视，且基本形成统一的认识;探讨内容不断丰富，且涉及社会教育各层面;探讨领域涉及广泛，且集中于社会教育领域;探讨体系逐渐完善，已形成完整的理论体系。
第四、揭示了日本社会教育探讨的启示。近代日本的社会教育探讨对今后我国社会教育探讨的开展提供了五方面的启示:确立社会教育的探讨前提、建设社会教育的探讨队伍、加强社会教育的理论探讨、拓展社会教育的探讨领域和构建社会教育的学科体系等。 参考文献： | 
