摘?要：本文以安徽地区高校法语系教学近况为背景，结合笔者在口语课堂的观摩和自身的教学经验，略论并总结阻碍法语口语教学发展的几个因素，旨在为下一步提高法语系学生口语能力的具体实施、改善安徽地区法语教学水平奠定一定基础。
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关键词：安徽；法语；口语教学
在安徽高校法语系教学中，重笔头、轻口头的教学模式一直占主导地位，长期以来，学生读写与听说能力之间存在差距，口语教学一直是法语教学中的薄弱环节。很多学生专业成绩优秀，但由于口语能力薄弱，错失了就业良机，作为教师，真为他们感到惋惜。所以，培养法语系学生口语能力是当前法语教学刻不容缓的任务。本文将以安徽地区法语系近况为背景，谈谈作用口语教学发展的几个因素。
一、传统学习习惯的作用
传统的外语教学习惯从语法教学入手，在教师的引导下以教材为主线，讲解课文中的语法、句法、词汇等内容，课堂交流、互动较少，学生主要以听课为主，在课后做大量的语法、阅读等练习。在这个过程中，学生的学习可以归纳为“被动接受”和“埋头做题”两大板块，并且他们习惯于通过笔头形式来评估语言水平。这种从中学延续下来的学习方式，然而进入到大学，语言专业开设了专门的口语课，口语教学模式主要以口头形式开展，教学方式和传统的语法教学模式截然不同，很多学生都暴露出开口难的问题，对口语课感到不适应。
二、课程设置问题
在安徽高校法语系课程设置中，一年级口语课程每周仅为两个课时，二年级口语课程虽然有所增加，但每周不多于四个课时，课时量少，无法让学生达到一定的训练强度。与一周十二课时左右的基础法语课程相比，口语课程并不能让学生引起足够重视，很多学生对掌握语法、词汇等内容更感兴趣。因此，大多数学生在低年级并没有在口语上打下扎实基础。到了三年级，基础口语和听力课程合二为一，变为视听说课程，一周仅有四个课时，该课程主要借助多媒体让学生观看某一段视频后，再以影评、辩论、讨论等教学形式开展口语教学，对学生的听说能力是更高层次的考验，也让本身口语能力薄弱的学生更加茫然失措。
三、口语课程的难度
目前，安徽地区法语系口语课授课教师大多为母语为法语的外籍教师，他们都用法语开展教学，这对学生的语言能力提出了更高要求。学生除了听懂并理解以外，还需要快速反应出所传达的话语并开展互动，很多学生都觉得上口语课很累，稍不留神就跟不上课堂节奏。笔者通过对安徽省高校法语系低年级口语课程多次课堂观摩发现，外教大多教学措施灵活多样，常常通过和学生交流、做游戏、表演对话、即兴发言等方式开展教学，通过一系列的活动调动学生，让学生积极参与到课堂活动中去。除此之外，口语课程不单单局限于某个教材内容的教授，口语素材具有多样性，除了法国人编写的法语原版听说教材以外，教师还会收集一些语言场景或语速较流畅、自然的口语素材开展教学，课堂的灵活性让一向忠于书本内容的学生们感到不适应。在课堂上，一些学生表现出不自信，总是低着头害怕老师提问，积极主动发言的学生占班级人数的极少部分。对这些状况稍做略论后不难发现，口语课程有别于传统的基础课程，对师生间的协作提出了更高的要求。口语课堂更是应用语言的平台、语言实践的场所，它的实践性强，打破了传统课堂模式，因而让学生既期待又生畏，期待每次口语课带来的新鲜元素，法语论文，却又害怕力不从心，无法完美表达的尴尬局面。
四、法语本身的难度
从语言本身的角度出发，虽然法语和英语同为拼音文字并有大量单词拼写一致，但一些表达方式也与汉语、英语大相径庭，以法语的数字为例，数字“七十”在法语中用六十加十来表达；“九十五”的表达方式为四乘以二十再加十五，关于一年级刚开始接触法语的学生来说，说出法语的数字让他们感到头疼，往往要事先在脑海里思考并计算一下才能回答出来，而不能脱口而出，有的学生甚至到了二年级还在犯数字的错误。从语法上说，法语比英语更加严谨，语法比英语复杂很多，如名词阴阳性、动词变位、性数配合、时态语态配合等这些复杂因素的叠加更是给口语表达增加了难度，出错率成倍上升。并且，相关于书面语，口语的难度更大，它需要快速做出反应，法语论文，受到时间的限制，法语本身的难度确实给学生制造了诸多障碍，不经历千锤百炼和无数次的犯错，确实无法在口语上取得较大进步。
综上所述，培养学生的口语能力并不是一朝一夕的事，除了在课堂教学中调动学生积极性、帮助学生树立信心外，我们还需要从课程设置、教学模式、营造法语氛围等诸多方面出发重新考量法语口语教学。本文仅谈到了作用口语教学的几个方面，很多问题还有待进一步深入。怎样在不利的客观条件下最大限度地培养学生口语能力更值得每一个安徽地区法语教师深思并深入探讨。
（作者单位：安徽农业大学外国语学院） | 
