摘要：专业法语基础阶段口语教学对中国教师来讲存在很多问题，本文从课堂元素入手，略论课堂特点及存在问题，然后针对法语系基础阶段教学大纲要求，提出一些教学建议。
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关键词：口语教学 基础阶段 专业法语
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0020-02
专业法语基础阶段的口语如何教，如何教好，是摆在我们口语老师面前的一大重要问题。高等学校法语系基础阶段教学大纲明确指出：“基础阶段口语教学的目的在于使学生初步具备‘在各种日常语境中交流思想的能力’。”
针对此目的，我们如何有的放矢，关键在三点：
如何做到日常语境？怎样有思想？这个能力如何培养？
高等学校法语系基础阶段教学大纲又对口语说进行了指标性确定：要求学生语音、语调基本过关；培养学生会话能力时应克服典型错误①；培养学生连贯叙述的能力。
为迎合此目的和指标，我们应清醒地认识当前的形势及形势下存在的问题，以便于采取方法，提高教学质量，完成教学任务及指标。
1 专业法语基础阶段口语的课堂元素包括学生、老师、语言及环境四大要素
1.1课堂主体：大学一、二年级法语系学生
1.1.1国情
2001年，教育部要求从2001年秋季起， 全国城市和县城小学从三年级开始开设小学英语课程。随着这个新的国家英语课程标准的颁布，全国各地小学开始陆续开设英语课。在此之前，据不完全统计，到1999年为止，约有700万小学生在校学习英语，每周平均3课时（梅德明，2004）。中国青少年探讨中心所做“2007年中国青少年人口详数”调查探讨显示，小学教育阶段在校学生数为10564万人。
1.1.2学生特点
现阶段的法语系基础阶段的学生绝大部分都出生在93年以后，从小学三年级就开始了英语学习，有的甚至更早，到目前大学一二年级，已经有10余年学习英语的历史。可谓除了母语汉语外，英语就是他们最为熟知的第一大外语。而法语，作为专业语言，实质上是他们的第二外语。
因此，作为课堂主体的学生是带有双语背景的群体。
1.2专业媒介：老师
法语语言的传授在于老师。但我们国内外语专业的老师大都是国人，外教辅助口语。因此，当老师是国人的时候，如何能国人对国人来上好外语口语课，是个值得探索的问题。
1.3 专业主体语言：法语
处于初级阶段的法语是学生的专业语言，理论上讲，属于第一外语，而学生熟知的英语作为非专业语言，就成了第二外语。这与学生实际语言状态截然相反。在这样的状态下学生们开始着不为熟知的第一外语——法语的学习。这就是为什么经常有法语系的学生抱怨，怎么我的专业还没二外学得好。
作为语言，法语毕业论文，法语属于印欧语系罗曼语族（拉丁语族）；英语是印欧语系下的日耳曼语族；汉语则是汉藏语系下的语种。汉语和英语，分属不同的语系，可以说，不言而喻，汉语和英语的区别是多么之巨大。因此，从汉语到英语的学习是不容易的。带着汉语和英语的背景进入法语系的起点，可谓更加之不易，虽然英语法语同属印欧语系，但分属不同的语族，其间的难度也是显而易见的。在这样的三语环境下，汉语、英语与法语间的冲突在所难免。
作用一：汉语式法语。
经常发现有人用“attention”来提醒别人注意，这不符合法语习惯，典型的汉语式法语。因为我们中国人在提醒别人注意的时候经常会说，法语论文网站，“注意了”，单从词面来看，“注意”对应的法语词是attention。但是事实上，在法语里面“attention”只有在提示别人“危险、小心”的时候才用。如果是为了引起别人的注意力，则是用短语“s’il vous pla■t”。
作用二：英语式法语。
在法语当中，有一些同形同义异音词：桌子 table /’teibl/（E②） —/tabl/（F③），父母parents /‘pe？藜r？藜nt/（E）—/par■/（F）。在口语当中，一不留神，就可能发生语言穿越。另外，法语和英语有些词词形相同但意思不同，容易让人张冠李戴。比如：
作用三：汉英式法语。
三种语言，三种不同的习惯与表达，难免会出现三语穿插现象。
解决方案：建议以母语汉语为中轴线，对比中法、中英区别。
1.4语言环境：中国文化氛围
国内外语教学，大环境自然是中国的。中国老师、中国同学、中式场所、中式教育模式等等。如何在这样的一个中国环境下搞好法语口语教学，是比较头疼的问题。
那么在这样一个形势下：学生具有双语背景，中国老师，法语与中英迥异和中国大环境，如何上好口语课，达到大纲要求呢？俗语讲，一个巴掌拍不响。老师和学生双方都有义务和责任：
首先，关于中国老师而言，很大的一个优势就是可以把外国语言的运用规则：语言构成、应用条件、运用习惯、以及与中英文表达的差异点等等清楚明白地传达给学生，不存在文化及语言障碍。问题在于老师备课要充分到位才行。
其次，学生是作为课堂的主体，有义务领会外语表达的特点，掌握区分中英法的表达差异的措施。在中国大环境下，有意识地想象相应的语言环境，注意差异。
2 培养学生的法语交际能力
依据大纲要求，从大的方面来讲，主要有三点：如何做到日常语境、怎样有思想、这个能力如何培养；具体来讲，如何让学生语音、语调基本过关；如何培养学生会话能力时克服典型错误；如何培养学生连贯叙述的能力。
2.1语音语调部分
语音语调部分，不单单需要给学生讲解发音规则与措施，关键是要学生发出来的音是正确的、准确的。但我国幅员辽阔、地广人密，地区与地区的语音音素和发音习惯不尽相同；另外，有些学生因先天因素，牙齿不齐，有些音根本发不出来，如：“是”，我们通常念成[shì]，但有些同学按照音素发音措施却发成[sì]， 因此只能让学生切身体会，如何能发出[shì]音来，而不是单纯地要求学生按照规则来发；另有部分学生根本就发不出来这个音的，那只能是尽量地往标音靠拢，而不能强求，磨灭学生学习的积极性。 | 
