摘 要：在法语教学中适度应用负面反馈是提高教学效果的一种策略。负面反馈既有纠正学生错误、又有打击学生信心的影响，重在慎用，贵在适度。认知负面反馈要与情感正面反馈相结合，要人性化、有建性，因人而异，以更好地促进学生发展。
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关键词：法语；教学；负面反馈；适度
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0041-02
引言
英语新课标指出：基础教育阶段英语课程的任务，是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养学生学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。这与法语课程任务相仿，在法语教学中，要让学生不断地体验到进步与成功的喜悦，培养兴趣，建立自信，从而提高法语语言综合应用能力。因此，教师在教学中要重视对学生的形成性评价行为――反馈。在初级法语教学中，正面反馈不难，难在负面反馈。从事初级法语教学多年来，为了促进法语课堂教学整体水平的提高，我对负面反馈问题进行了重点探讨。
一、有关教学中负面反馈探讨的概况
负面反馈的主要形式是教师对学生错误的纠正。上世纪七八十年代，负面反馈曾得到有限但较为集中的探讨。主要形成两种观点：一是负面反馈要及时，避免学生形成错误习惯，一犯再犯；二是负面反馈没必要，避免打击学生积极性、适得其反。
（一）负面反馈要及时，避免学生形成错误习惯，一犯再犯
这种观点认为：错误就像过街的老鼠，要见一次消灭一次，绝不能姑息纵容，将其养大；最好防范于未然，在错误可能发生的情况下，将其扼杀在摇篮之中；一旦形成习惯，则久治难愈。这种观点还认为：被纠正，能让学生有“是在学东西”的感觉；及时的负面反馈，严格控制语言输入，有利于学生注意到错误的语言结构，注意到母语与外语二者之间的区别，从而对外国语言习得产生促进影响。
（二）负面反馈没必要，避免打击学生积极性、适得其反
美国语言学家库克认为：错误既不是老师的过错，也不是学生的过错，而是学生学习过程中必然的、自然现象的一部分。语言天赋论者认为：小孩在学习母语的过程中，就很少受到负面反馈，其语言习得主要依靠正面反馈激发而运作的语言习得机制。也有人认为，法语论文范文，负面反馈会挫败学生的自信心，使学生感到自卑，从而作用到他们的语言习得。更有人认为：在合适的条件下，学生会自我纠正，并开放性地大量接受语言输入。
二、法语教学中负面反馈的实践探讨
其实，关于学生错误的处理是一个颇有争议性的话题，仁者见仁智者见智，极富挑战性。我认为，负面反馈不能走极端，要具体错误具体略论，其应用贵在适度。
法语没有小学阶段的教育，中学生都是初学者。他们关于法语语言体系的知识几乎是空白，学习所受干扰会较多，比如，学生想说“您先请”，就会按照汉语习惯表达，其实法语要说“après vous”（在您后）。有时，他们还会超规应用，如学生学过一些阴性形容词加后缀ment是副词，就可能错误地概括、推断出“真正地”是“vraiement”（正确写法：vraiment，是阳性形容词加后缀变副词，例外）。这些错误恰恰说明学生正在学习，有学习的欲望，说明学生正处于语言发展过渡期，错误只是过渡现象之一，而非学习语言规范的失败。因此，对学生的此类错误要多些宽容，有兴趣就好。在一门生疏的新语言面前，人人都害怕错误，害怕失败，更何况是中学生。如果不考虑学生的发展状况，经常地纠正他们的错误，会让他们有压迫感，信心不足，最终会阻碍他们长期、系统法语的认知与习得的发展。信心很重要，我们应注重的是长期收益，“放长线，钓大鱼”。
法语课是选修课，学生希望学到实用的生活化法语，所以，口语教学是法语课堂教学的主要形式。口语教学中，关于严重作用沟通的，让人不知所云的错误，应予以及时纠正。这时候，帮助学生说出想说的是教学成功的关键。但关于不作用语意的错误，没必要一定要达到精准，因为口语更看重流畅。一味纠正，可能会打击学生的学习积极性，不仅无用，反而有害。比如，学生常会把“Il est sorti.”（他出去了）说成“Il sortait.”（他正在出去），把“Elle est belle.”（她是美丽的）说成“Elle est beau.”（她是帅的），法语论文，……在时态、代词、阴阳性等方面出一些小错，而对话者并没有逐词关注，没有意识到，交流也并无障碍。这时的纠正反倒会成为一种打断，一种干扰，会让学生难以体验到进步与成功的喜悦，还有可能会让学生感觉到复杂而不愿意开口，产生消极情绪，从而与法语综合应用能力的发展目的渐行渐远。更何况，也许只是一时疏忽的失误，学生完全可以自我纠正。我们要的是“西瓜”，舍弃一些“芝麻”，并不算“赔本”。当然，口语教学后期，关于有可能变成化石级的，不利于养成良好法语学习习惯的错误，教师要学会分别情况，因人而异，讲究方式措施，提供给学生有效的负面反馈。
负面反馈是教师的一种实践行为，如果把握不好，就会越纠越错。因此，要把负面反馈纳入到促进法语课堂整体教学的高度来把握，要服务于整体课堂效果的提高。
三、法语教学应用负面反馈的策略
教学应慎用负面反馈，但并不意味着摒弃它。笔者的法语教学实践表明，应用负面反馈需注意以下几点：
（一）认知负面反馈要和情感正面反馈相结合
认知负面反馈是帮助，而不是批评。情感正面反馈，就是支持学生的努力。教师要把自己当作学生发展的守护者，而不只是语言规范的保护者。
（二）负面反馈要人性化，有建设性
负面反馈要人性化，有建设性。不妄下断论的、明智的、让学生进步更快的才是好的负面反馈。
（三）多留意学生，多提高自己
多留意学生，多提高自己，才能找到适合的负面反馈。有的学生需要鼓励，而有的学生则更喜欢直接了当的负面反馈。学生的错误，就是教师的教育契机，可以教给老师怎么做负面反馈。根据学生的学做出的合适的负面反馈才是有效的。善于思考不同评价方式的教师，才能做出有针对性的负面反馈，使教学质量更优化。
结语
不能否认，这些年，恰当的负面反馈赢得了学生对法语学习的信心，提高了学生的法语水平，促进了我的法语教学。但是，课堂教学毕竟是活生生的、动态的过程，所以，没有任何一种负面反馈是静止的、万能的。只有在不断的教学实践积累中，负面反馈才能越来越生动，越来越丰富。希望本文能让教师对教学中负面反馈有更清晰的认识，能给外语课堂教学探讨提供一种新思路。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]Diane Larsen-Freemen.2005.Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M].北京：外语教学与探讨出版社，123-139. | 
