【摘 要】法语教学措施本身带有其特点，且在时代的不断变化发展下，也与之共同变更发展。法语教学措施的变化发展关于我国的法语教学工作的开展有很大的启迪性和帮助性。由于深受特殊的历史及环境的作用，较之西方国家的语言背景及其他相关的语言教学工作，我国的法语教学显然存在着不同之处。尤其是关于法语系的学生而言，基础阶段教学的展开更有其重要意义，教学是否科学合理直接作用着学生的学习效果。为此，本文主要针对法语基础阶段的学生学习状况，而提出几点教学措施建议，以便更好地提高法语教学质量。
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【关键词】法语;基础阶段;教学措施
作为我国近几年来较为热门的语种学习之一，法语拥有着愈来愈多的专业学习者，学习法语较之中国学生来说难度性较大，毕竟东西方的语言文化异同的客观存在，使得许多中国学生在学习上一直较为头疼，尤其是法语作为一种外交的文本语言，较英语更具有极为严明的语言原则。而这些都不可置否的为法语学习者增加了难度。当然，这就关于教师的法语水平及其教学能力也提出了更高的要求。法语教学也正努力朝着更为规范完善、先进的方向发展。为此，如何更好地进行法语教学，以便为学习者打下良好的基础，成为了当前法语基础阶段教学的重点探讨课题。
一、激发学习兴趣
一方面，教师可事先向学生们介绍对于法语的具体用途，让学生能够充分意识到法语学习是大有发挥之处的，让其明确学习的目的所在，如此，便能够很好地消除学生的心理障碍，提高并增强学生的法语学习的兴趣和信心;另一方面，教师还可应用较为简单的措施来将相关的法国文化知识引入到课堂教学中，例如综合自身的学习、求学经历及相关教材，有针对性地介绍一些与教材教学相关的历史文化背景、地域风俗等内容，亦或是通过一些电影、视频短片来介绍法国的饮食、时装、音乐等，而这些又极为符合学生所喜欢的学习内容。如此，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能够充分调动学生学习的积极主动性，最终形成良好的法语学习氛围。
二、注重语音教学，打好学生的法语根基
学习法语的学生，大都是从零基础开始。与其他小语种一样，也大都是从语音开始学起，语音是学习法语的踏门砖，更是学习法语其他方面的基础。与汉语的语言体系有所不同，法语在语言的构成上也有较大差别，为此，教师必须稳抓学生基础阶段的语音学习。在进行语音教学时，应当遵循循序渐进的准则，关于教学内容也要由浅至深、由外至里的进行。学生关于语言最初的印象便是语音，这也是学生记忆中最为鲜明的内容，能够为之后的法语听说能力而奠定良好的基础。首先，教师应当正确引导学生掌握好读音规则，并为学生展示正确的发音部位，使其能够牢牢把握并记住法语发音。其次，在这个学习阶段教师还要设置相应的联系，积极鼓励学生开口发音，以便及时纠正学生的错误发音。最后，关于练习内容的设计，教师还要注意易混淆发音的区分，并采取相对灵活式的练习措施，如简单的法语歌曲播放等让学生深切体会读音，通过学唱法语歌曲来就提高发音的准确率。
三、注重听说读写能力的综合发展
在语音教学过程后，进入到课本的教程阶段，则要注重听、说、读、写这四个方面的结合，不可随意分割出去。无论是何种知识的学习，关于学生而言，更重要的是要学以致用，法语更是如此。而所谓的“用”在法语学习上就意味着学生要听得懂并说得出。所以，教师要准确把握好听说读写的教学力度，并对其进行合理均衡的安排。在训练学生听和说时，可以加强学生的词汇和句子提问，如此不仅能够训练和提高学生的法语词句听力灵敏度，还能够有效记忆和使用词句。而关于学生的书面能力训练，则可以让学生进行法语美文或诗歌朗读和阅读，进一步感受法语语韵的美，提高说写互动练习。只有将听说读写几个方面有效的结合，才能真正使学生法语能力得到全面发展，使法语教学效率明显提高。
四、加强语法、词语的教学力度
法语作为一门精美、优雅的语言。清脆流畅如歌曲，但却又苛刻的挑剔一板一眼，因此才会被广泛的运用于各种外交场合当中，并作为签署法学合同的正式语言。但是，复杂的语法、特殊的思维方式、发音等方面的异同，都不可避免的给学习者构筑了一道道的关卡。所以，关于初学者而言，如何把握好法语语法和记忆单词更是成为了难题。在法语当中，无论是形容词或是名词，皆有阴阳性之分，主谓宾相互配合，不仅有现在时的变位，更有各种语法时态的相互配合，一个单词的异同就可能造成整个句子的结构变动。因此，记单词阴阳性是学习语法的第一步。记单词并无其他捷径可走，教师在教学时只需注重引导学生如何读单词，如何更好地记忆单词，并让学生在平时多注意累积，善于总结经验，切莫将大量的词汇知识一昧地灌输给学生，避免造成学生的学习主动性有所下降。通常来说，学生皆有英语基础，而英语和法语在许多地方上是有共通性的，教师在讲解单词时也可应用对比法，通过英法语的单词差异来加深学生对单词的印象。
此外，光靠记忆单词是不足够的，还必须学会将这些单词串联成句子，这种难度就相对较高，时态、主谓宾、单复数、阴阳性等必不可少。法语表达流利的前提是学生要掌握动词变位，这同样无捷径可走。所以，教师还应当在教学措施上多动脑筋，积极创新，以便消除学生在记忆动词变位的疲惫感，让法语学习更加生动，富有生趣。因此，教师在讲解语法时，还可根据学生的兴趣关注点来进行有针对性的举例。例如，当下流行的音乐、电影等，或是教师可通过电影、MV中的角色或内容来进行举例。亦或是当学生把握好一定的语法基础、累积了一定词汇后，布置学生应用法语来写日记或是观后感、读后感的写作任务。应用这种措施，学生便能够充分感受到法语语言的工具性，及其包含的魅力。
五、精讲多练，切莫“填鸭式”灌输
传统的教学模式主要是教师在讲台上扮演独角戏，一昧的灌输学生知识，而学生只会在讲台下默默埋头做笔记。这种虽然在一定程度上关于法语知识传授给予了充分重视，但并没有充分重视学生的主体性影响，导致学生的实际语言运用能力尤为不足，并养成依赖心理，无论遇到什么难题，都只等着教师来解决，而没有充分开启自身的大脑思维。这种教学措施只会使课堂效率严重下降，学生无法积极参与到课堂中来。为此，在教学时，教师应当注重精讲多练的准则，不断为学生创造自主学习和思维锻炼的机会，这关于法语教学的开展更是极其重要。
所谓精讲主要是要求教师要抓住重点领域，针对学生法语学习过程中的主要疑难点和重点，以简洁凝练的语言进行传授。例如，加强学生的法语练习，并让学生进行举一反三的翻译造句或是问答式、讨论式的训练形式来进一步使学生消化所学知识，并在这种训练当中熟练应用法语。如此，法语毕业论文，不仅能够“迫使”学生启动大脑思考，让学生学会“开口说话”，更能有效打破沉闷的课堂氛围。此外，通过学生的说、读、写，不仅能够检验教师的教学效果，还能够充分了解学生关于法语知识的掌握程度。在训练过程中，法语论文题目，学生似懂非懂，不懂装懂的行为皆会有所体现，这也便于教师有针对性的开展教学活动。
六、结束语
法语基础阶段的教学具有特殊性和较高的难度，教师应当根据该阶段的学生特点和兴趣等来不断改变教学观念，改善教学措施，因材施教。并在教学过程中，不断吸收传统教学的有益之处，根据学生的实际学习状况和需求，灵活的变通教学并加以改造创新，最终才能有效的提高法语教学质量，使学生真正熟练掌握法语，并学以致用。
参考文献：
[1]杨舒豪，语法专业基础阶段教学法初探[J].华人时刊旬刊，2014（4）.
[2]李婷，法语系基础阶段教学法初探[J].佳木斯教育学院学报，2013（2）.
[3]孙欣欣，法语系基础阶段教学法探究及运用[J].中国校外教育旬刊，2012（12）. | 
