【摘要】近几年来，法语论文题目，越来越多的英语系的学生选择法语作为二外。二外的开设一般三个学期，144个课时左右，那么在这样有限的课时中怎样提高二外法语教学质量，取得良好的教学效果？成了二外法语教师教学的一道重要的难题。笔者认为从学生自身的需求出发，了解学生学习法语的动机，针对学生学习动机采用相应的教学措施开展教学，可以达到事半功倍的效果。
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【关键词】 学习动机 二外法语 问卷调查
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0111-02
一、英语系学生二外法语学习动机调查
1. 调查对象：
湖北科技学院外国语学院2013级二外法语152名学生：提交152份，有效136份
2. 调查时间：
第一学期（大二下学期）学习二外法语期末
3. 调查手段：
问卷调查表
4. 调查目的：
调查了解二外法语学生的学习动机，掌握他们的学习需求，从而采用针对需求的相应教学措施开展教学，取得良好的教学效果，提高二外法语教学质量。
动机是作用外语 学习者成效的一个重要心理因素。语言学家雅克伯维茨（Jacobovits）曾根据一些心理语言家在美国大中小学所作的调查探讨指出，在作用外语学习的几个主要学习者因素中，动机占33%，居所有学习者之首。由此看出， 学习动机对学生的学习起着至关重要的影响，它在整个大学生活中一直伴随着学生。以此为依据，笔者主要针对学生作出如下调查：
您选择法语作为二外学习的最主要的动机是：
A 取得毕业证、学位证
B 考研
C 出国
D 就业增加筹码
E对法语感兴趣
F对法国国度的憧憬和法国文化的强烈兴趣
G充实自身
H其它
5. 调查结果：
2013级二外法语学生学习动机 人数 比例
A.取得毕业证，学位证 51 33.60%
B.考研 13 8.60%
C.出国 1 0.10%
D.就业增加筹码 18 11.80%
E.对法语感兴趣 18 11.80%
F.对法国国度的憧憬和法国文化的强烈兴趣 6 3.90%
G.充实自身 14 9.20%
H.其他 15 9.80%
二、调查结果对二外法语教师的启示
调查表明33.60%的学生是为了获得毕业证、学位证，8.60%学生是为了考研，为了就业增加筹码及对法语感兴趣各占11.80%，至于出国以及说对法国国度的憧憬和法国文化的强烈兴趣，学生所占比例甚少，各占0.10%和3.90%，为了充实自身或者其他还未列出的一些学习原因，各占9.20%，9.80%，比例差距不大。对任课的二外法语教师来说，这是份不容乐观的调查结果，对接下来的两学期的教学提出相当大的挑战，这份调查结果毫无疑问显示以下信息：
1. 学生并没有很强烈的学习动机，也没有很长远的的学习打算，这只是被动地接受院系的课程安排（33.60%的学生是为了获得毕业证、学位证），只是为了顺利通过毕业即可。
2.二外课程在观念上就被学生轻视，学习主动性不高。许多英语系学生对二外的认同度不高，仅把它当成一门可有可无的公共课。因此，很多学生在学习二外时都态度不正，积极性不高，缺乏学习热情和学习兴趣。（为了就业增加筹码及对法语感兴趣各占11.80%，对法国国度的憧憬和法国文化的强烈兴趣，学生所占比例甚少只占到3.90%）
3.法语二外课程并没有强制性的过级考试，也没有系统的语言测试或实践环节。而英语系的学生必须过专业四级和八级。非英语系的学生必须大学英语四，六级。虽然二外法语也有大学法语四六级之说，但是很多院校并没有纳入强制性的过级考试。甚至有的学校连考点都没有。例如笔者所在学校。由此看出来，由于相关部门对二外的不重视，那么这种教学导向和这种大的教学环境下，作为接受教育的学生也很难要求对二外学习有长远的规划和打算了。（考研也不是硬性要求，完全取决于学生自愿的只占到8.60%）
4.法语和英语尽管同属于印欧语系，在词汇、语法、语音等很多方面有相似之处，对英语系的学生来说，选择法语作为二外学习相对比较容易一些。但是就法语本身而言，是一门比较难学的语言，尤其体现在其语法的复杂性，不同的语式，多种时态，名词的阴阳性及动词变位等，都变成了在法语学习中的重重困难。那么，学生在最初的学习激情过后，面对越来越难的语法，就再也无法提起兴趣，也很难再有更深层次的学习追求了.（为了充实自身或者其他还未列出的一些学习原因，各占9.20%，9.80%，出国学生所占比例甚少，只占0.10%）
三、二外法语教师采取的应对方法
面对这样一份不容乐观的调查结果，以及法语二外教学所面临的师资、课时、课程细分都比不上专业外语，不被重视的一个大的教学环境，二外法语教师应采取什么样的教学措施来提高教学质量，改善教学效果，推动学生的学习动力呢？
笔者认为针对英语系二外法语学习情况和学习动机和法语教学大纲的要求，应应用兴趣教学引导学生，按需阶段性施教是行之有效的二外教学措施，既能提高学生的法语水平，又能满足学生的需求和教学大纲的要求。 1.提炼需求结果，融入教学实施
对比、综合学生的需要，笔者发现学生每一种需要都包含对词汇、语法和阅读能力的需要;另有三种需要包含听力、写作能力两种需要包含翻译、口语能力。针对这个发现，法语论文题目，笔者认为有必要改变现有教学策略，有针对性地开展阶段性教学模式，重点突出，层层推进。第一阶段：语音教学阶段。这一学习阶段，语音是要体现在在词汇和句子当中。依据孙辉简明法语教程，我们可以要求学生通过语音学习掌握一定的词汇和句型。采用对比教学法及文化导入教学法，重点培养学生的词汇，次之为语法、口语、听力、阅读、翻译能力。第二阶段：入门教学阶段。重点应在词汇的基础上，增加语法的掌握，另兼顾阅读、听力、写作、翻译和口语能力的培养。在这一阶段仍建议采用对比教学法以加深学生对法语的印象，互动教学法、听说教学法及文化导入教学法作为辅助教学法穿插其中。第三阶段：初级教程阶段。通过语音阶段和入门阶段的学习，学生对语法已经有一定程度的了解，对比教学法应该退到次要位置，重点使用文化教学法和互动教学法确保学生对语法的理解和把握。这一阶段的重点放在词汇、语法、阅读上，附加口语、听力、翻译、写作能力的培养。第四阶段：中级教程阶段。大学二外法语时间有限，一般为三个学期，100多个课时左右。因此，中级课程是没办法在课堂上完成。学生只有通过自学或 参加培训班来继续在这一阶段应坚持词汇、语法、阅读为主，听力、口语、翻译、写作为辅的教学策略。教法应采用讲授法为主，对比教学法为辅的授课措施。
2.应用兴趣教学法引导学生课后自学
“兴趣是教育中最伟大的词汇，兴趣教育成为现代教育中新兴的一种教育思维，已逐渐被认可。现如今，各高校都在积极采用兴趣准则提高教学成效”。面对二外课程在观念上就被学生轻视，学习主动性不高。许多英语系学生对二外的认同度不高，仅把它当成一门可有可无的公共课。同时，由于二外课时有限，在课堂上没办法保证教学任务的完成。在这种大的教学环境下，笔者认为应用兴趣教学法引导学生课后自学。（这一措施在上一点也涉及提到，但在此着重提出详细讲解）那么如何应用兴趣教学法引导学生自学呢？第一，在课堂上通过各种途径介绍法国文化。首先，我们可以应用多媒体教学，展示法国多元文化。其次，可以收集适合学生年龄层次的文化知识、语言词汇、教学生应用富有生命力的现代法语。再次，还可以在一定程度上模仿法国课堂环境和课堂教学，给学生营造一个语言学习的环境。第二，用表演任务来迫使学生课后自觉寻找资料。在课堂上布置一些表演任务，让学生以组为单位课后自己寻找资料，并同力合作，最后完成表演。这种生动活泼的方式，充分调动了学生的积极性，并激发出他们的想象力和创造力。让他们自己去接触法国文化、爱上法语，开始自学。第三，介绍一些法国原版的法语教材。许多法国原版教材都采取国外的教学模式，更强调交际能力，每课都配有视频和对话练习。另外，其及哦啊学内容也更贴近法国的日常生活，不但易于接受，还同时传播了法国社会风俗和文化。这样能进一步提供学生很好的自学途径和书籍。第四，提供一些与法国友人交流的机会。与外国人交流也是比较感兴趣的的事情。所以，多提供一些机会，让学生与法国人接触、交流，能提高他们对法语学习的兴趣和热情，间接促使他们主动自学。
参考文献：
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[2]申利娟.试析二外法语学习中的问题[J].学习探讨，2013，（1）.
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[5]张戈.语音教学改革探究与实践――以法语为例[J].课程教育探讨，2014 ，（12）.
[6]张�.“兴趣教学法”引导大学生课后自学的实践研讨[J].时代教育，2014 ，（7）. | 
