摘要：指出了目前我国设立法语系的院校和毕业生都快速增长，在竞争激烈的就业环境中，高职院校的法语专科毕业生就业情况不容乐观。针对如何使法语专科毕业生有更好的职业发展，以中国对非洲国家政策为出发点，结合国家经济发展状况，提出了高职类法语系发展重获活力的4条建议：就业目标增加中国公司非洲事务部门；课程设置方面增加非洲法语的视听课和对于非洲文化课程；聘请具有法国高等教育文凭的来自非洲法语国家的外教；从非洲国家寻找相对合适的对外交流学校。以期为其他专业高职院校的小语种专业的发展提供参考。
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关键词：高职院校；法语系；教学；非洲；就业；国家政策
中图分类号：G647
文献标识码：A文章编号：16749944（2017）01017003
1目前国内的法语系发展状况
1.1专业发展概况
我国的法语系教学已经有百年历史，随着改革开放的不断深入以及近年我国与欧盟及非洲交往的日益频繁，法语学科的重要性日益凸显，国家经济形势对法语系毕业生需求的数量、能力和层次都提出了更高要求。借着这股东风，我国的法语系教学迎来了高速发展时期，法语人才培养的模式和层次也在不断发展，开办法语系的院校在短期内由原来的20多所迅速增加到80多所。据不完全统计，目前全国的法语学习者将近10万余人，法语教学进入发展最快也最需要冷静思考的时期。
在这些院校中，除了为数不少设立的法语系为本科院校外，还有相当数目的高职类院校设立法语专科，在竞争如此激烈的就业环境下，如何让高职院校的法语系发展在不同于一般性的本科法语语言教学的同时，培养出符合社会发展需要的高质量的复合型人才，已经成为高职院校法语教育工作者应该思考的严峻问题。
1.2与法语系相关的行业、职业、岗位
由多所本科院校法语系制定的培养计划可以看出，与法语系相关的主要目标就业领域有教育机构、外事机关、涉外公司等；相关职业有翻译人员、管理人员、法语教育工作者等。而高职类院校的法语系毕业生而言，就业的目标领域主要集中在旅游业、文化传播业、涉外公司等；相关职业为初级或中级外事助理、初级或中级涉外文秘、导游、涉外贸易人员、礼仪接待人员等。
通过调查多所院校的法语系培养计划可以看出，虽然目前我国发展将非洲地区列为重要的合作伙伴，且非洲有2/3的国家以法语为官方正式语言或通用语言，但是在培养计划和课程安排中并没有特别体现。此外，非洲法语与法国本土法语在发音和一些日常用语上有所不同，虽然非洲国家受法国文化作用严重，但是非洲文化及习惯与法国本土还是有很大差别。因此，培养出来的法语毕业生是否能满足社会需要就有待商榷。
2与法语相关的背景政策
1956年5月，中华人民共和国与埃及共和国建立大使级外交关系，开启了新中国与非洲国家建立外交关系的先河，标志着中非关系进入了一个新的发展阶段。迄今，相继获得独立的47个非洲国家陆续与中国建交。
2000年创立的中非合作论坛已成为中非进行集体对话与多边合作的有效机制，构筑了中非间长期稳定、平等互利新型伙伴关系的重要框架和平台。
2006年1月12日，中国政府发表中国对非洲政策文件（简称文件），旨在宣示中国对非政策的目标及方法，规划今后一段时期双方在各领域的合作，推动中非关系长期稳定发展、互利合作不断迈上新的台阶。文件全文近5000字，除前言外，分为“非洲的地位和影响”、“中国与非洲的关系”、“中国对非洲政策”、“加强中非全方位合作”、“中非合作�坛及后续行动”及“中国与非洲地区组织的关系”六部分。文件指出，加强同非洲国家的团结与合作，法语论文，始终是中国独立自主和平外交政策的重要组成部分。这是中国政府首次发表对非洲政策文件。文件指出，“中国对非政策的总体准则和目标是：真诚友好，平等相待；互利互惠，共同繁荣；相互支持，密切配合；相互学习，共谋发展”。文件规划了中非双方在约30个领域的合作，关于今后若干年内中非友好合作如何发展，指出了方向，确定了指导准则。
我国实施“走出去”发展战略，鼓励具有比较优势的公司到境外投资，开展加工贸易、开发战略资源、发展国际工程承包、扩大劳务出口等；“走出去”战略中，我国的目标新兴市场第一个就是非洲，非洲有2/3的国家将法语定位官方语言，所以，对法语毕业生的需求也成为必然。
3法语系教学与就业目标定位之间存在的问题
3.1法语系教学存在的问题
教学法的探讨和研讨进入死胡同。语言不应该是高高在上的，应该在人与人的交流使用中体现其价值。法国本土的语言教学也曾经历由重视拉丁语而轻视法语到实用性法语成为主流的转变，这既是从贵族教学向平民实用的转变，也是语言教学随着现实需要的发展而发展的实证。随着国内法语教学群体自身的反思和发展以及与国外教育界的交流，法语教学者已经逐渐意识到传统教学法的局限性，所培养毕业生能力构成与社会对其要求的脱节，于是逐渐探究出新的教学模式和教学措施手段。具体如下。
3.1.1教学模式类
以四川外语学院提出“一体化”教学模式为例。它注重教学规划的统一性和连续性，强调教学的一体化目标和一体化过程。它克服了我国法语基础教学阶段长期以来的分课型（精读课、视听课、口语课、阅读课、写作课）教学的弊端，以教学主题为单位来划分课程。在教学实践中，以选定教材为主干，确定具体的教学主题，配合使用各种教学形式、手段和现实材料（可以是与课文主题相同的任何材料，包括图片、照片、录音、录像、报刊文章、招贴广告、信函等，也可以是其他教材上的与选定主题相关的内容材料），将听、说、读、写这四个环节紧密联系起来，形成一个统一的整体。
3.1.2教学措施手段类
为了增加课堂的趣味性，使教学变得生动活泼，激励学生的学习兴趣，让学生在领略语言乐趣的同时习得语言知识，多样化教学工具和手段的引入得到了越来越多教师的认可。例如：游戏可以进一步分为文字类游戏（填方格拼单词）、加入肢体动作的表演类游戏（角色表演）等；专题小演讲，主题可以多样化，根据教学目的决定主题为教师选定还是学生自选；音乐的引入，歌词作为音乐的重要部分同样属于语言，可以被法语教学借用；经典的电影片段和木偶剧的引入可以将趣味性与语言相结合等。在此无法完整叙述，许多专门的教学技术类文章都有深入探讨和论述。 3.1.3对目前教学法探讨状态的总结
根据教学者的设想：“一体化”教学模式在对学生能力的培养上做到了由单纯的语言能力培养过渡到综合能力的培养，使课堂由传统的“教师主导型”转变为“学生参与、双方互动型”；而教学手段的多样化也使教学过程更轻松，内容更丰富，效果更显著。
实质上，以上这些教学活动和措施的开发其实都还拘泥于语言知识的学习和锻炼，只是多了运用场合的细化，而这些场合的划分还是有一定程度的粗放和大众化，例如熟人见面、引荐他人、问路、询问天气或时间、企业会议、商务文件用语等初级法语学习，到了中级以后，多样化教学手段的引入是很困难的，其次，次数多了，再有趣的游戏或活动也都难免落入固定套路。可见，单纯从教学法和教学手段的考虑给法语教学注入新鲜活力已经进入末路。
3.2定位存在的问题
3.2.1就业目标范围的定位
我国与之有贸易往来、文化交流的不只有属于发达国家行列的欧盟内部的法语使用国家，还有加拿大的魁北克区及众多的非洲国家，而后者还有自己独特的语言特点和文化特点，此外，随着我国外交政策的调整，后者对我国的重要性逐渐增加，与我国各方面的交流往来越来越多，毕业生所就业部门的服务范围单纯限于法国的又并不多，相反，越来越多的法语系毕业生工作与非洲相关，而目前国内的法语教学还都是以法国法语为中心，毕业生进入工作单位后不能很快适应非洲或魁北克区的语言特点，并不能很快地融入其独特文化也就成为了常态。
3.2.2培养能力的定位
虽然目前国家经济形势对法语系毕业生需求的数量、能力和层次都提出了更加具体的要求，但是近些年大多数设立法语系的院校看到了国家对包括法语系在内的小语种专业的大量需求，却没能对所需求毕业生的复合能力和层次做出准确定位。
语言能力毋庸置疑属于首需必备的能力，但同时法语类毕业生的工作内容通常要与其他行业相结合，那么每所学校的法语系对所属毕业生的就业范围、能力和层次就需要有更具体的定位才能有针对性地开设与语言关系相对不大的其他辅助性课程来帮助学生更快更好地融入未来的工作。
在查阅了多个院校法语系培养计划后，笔者发现，关于法语毕业生的就业目标的制定方面，各个培养计划大同小异。虽然教学人员也都默认中国公司非洲业务部分是法语系毕业生的一大就业领域，但是由于国内民众对非洲的认识不全面等各种原因，没有院校敢于冒险将这一项正式表明出来，这样带来的最大弊端是直接作用对学生能力培养的定位及导致课程设置不完全符合需要。
4针对现有问题提出法语系发展的建议
4.1就业目标增加“中国公司非洲事务部门”
从国家经济发展政策侧重来看，非洲将是中国经济发展的重要突破口，这一点已经达成共识，目前已有大量国有或民营公司进驻非洲，某公司或个人在非洲立足或创业成功的例子见诸媒体。随着国内经济发展和政策鼓励以及国际经济竞争形势严峻的加剧，这个趋势将会进一步加强，越来越多的中国公司在非洲拓展自己的发展空间。
目前已经有相当多的法语毕业生直接就业于在非洲有业务的中国公司或为其提供翻译服务，这个比例不容忽视，从当前形势来看，它还会增长。根据笔者与部分有非洲工作经验的法语毕业生沟通可知，他们常常需要或长或短的时间去适应、学习非洲语音及非洲人的习惯。但是，还没有哪个学校足够重视这个就业支流和法语毕业生对相关知识的缺失，因为国内长期以来对非洲缺乏正确的认识和了解，种种对非洲的偏见直接导致毕业生在国内就业困难的情况下，仍然放弃到非洲的工作或将其作为末项选择或者选择了也难以立刻胜任工作，因为不能适应非洲独特的语音、难以理解并融入非洲文化氛围。
而调查多位有非洲工作经历的毕业生后，事实证明，驻非洲业务部门的工作环境并不差，国家的发展也将提供越来越有保证的相对安全度，并且能为毕业生提供巨大的锻炼和发展空间。因此，国内法语系可以认真考虑将这个几乎被全部法语培养计划中的就业目标忽视而又具有巨大消化法语毕业生能力的领域正式列出并将其重�起来。
4.2课程设置增加非洲法语的视听课和非洲文化课程
就业目标中得到充分体现后就要有相关课程体系的支撑。
在专业课程方面，除了基础法语语言课程外，针对非洲法语的语音特点和非洲法语国家的基本常识必备需要，可以在学生两年的基础法语学习后，进入第三学年时开设一定学时的“非洲法语视听课”，使学生了解法国法语与非洲法语发音及词汇表达意味的不同，还可以开设“世界法语国家及地区概况”，包括法国、非洲法语国家、美洲和世界其他法语地区，增加学生对除法国本土之外的法语国家和地区基本情况的了解。
此外，因为涉及非洲的法语类工作也包括不同种类，例如，外贸类、建筑工程类、外交领域、媒体类等，不同学校可以再根据本校法语系毕业生就业具体领域定位的不同开设其他辅助课程，比如，外贸工程实务相关课程、外交学课程、大众传媒类课程等。以上两类课程的结合与增加，将大大有利于提高毕业生的目标就业成功率。
4.3聘请具有法国高等教育文凭、来自非洲法语国家的外教
对非洲文化的了解也是一个重要方面，除了可以为学生准备一些与有关非洲的阅读材料、影视材料外，还可以在聘请来自具有法国高等教育文凭的来自非洲法语国家的外教担任部分学期课程。原因有以下两点：首先，法国高等教育文凭是外教语言水平的保证；其次，来自非洲法语国家使得外教对非洲文化相当了解。将这两个条件结合于一身的外教既可以承担基础法语课程，法语论文，还因为其对法国和非洲两种文化均熟悉的基础上为学生在适当的时机分别进行解说。
4.4从非洲国家寻找相对合适的对外交流学校
争取和非洲国家的大学建立交流院校关系，每年互派学生交流或学习。这样既能使我国的学生语言能力得到提高，还使学生可以切身体会到非洲文化，这对学习和以后工作、甚至纠正以前对非洲的偏见都有益处；从另一方面讲，也加大了中国文化在非洲的传播。
5结语
随着国家发展和政策调整，国内法语系也经历了快速发展阶段，设立此专业的学校和法语学习人数都迅速膨胀。在法语教学法经历了由传统向现代的转变后，目前的专业发展状况与国内就业形势纠结在一起，法语系下一阶段的发展任务需要有新的突破口。在此基础上，结合国家经济政策和对外政策，笔者探析到高职类法语系发展的新活力点：将非洲法语纳入教学任务和目的中，既顺应了劳动力市场的需要，也可将本就是法语世界重要组成部分的非洲法语得到足够的发展空间。而在法语世界同样具有重要地位的魁北克区法语及世界其他地区法语也可以以同样的方式纳入我们的学习探讨范围，从而进一步加速实现法语的实用化、世界化。希望这些思考同样可以为其他高职院校的小语种专业发展提供些许启发和借鉴之处。
参考文献：
[1]中华人民共和国中央人民政府.中国对非洲政策文件[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府网站.2006-10-31.
[2]徐艳.中国法语教学法演变史（1850～2010）[D].北京：北京外国语大学，2014.
[3]李清清.英语和法语国际传播对比探讨[D].北京：北京外国语大学，2014. | 
