我们在学习一门语言的过程中，通常把语言的学习概括为听、说、读、写，这几种能力的综合培养。
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由此可见对听力能力的培养排在了语言学习的首位。能够听懂是开口说话的前提，只有听懂了，才能够根据所听到的内容来组织后面的对话。我们中国学生由于面对应试教育的巨大压力从而产生了一个误区就是在学习外语的时候最为注重语法的学习，但是听力口语训练很少，平时学习时间基本用来苦做语法练习和试卷等，导致几乎没有过多时间和精力来对听力和口语强化训练。而其实在将来面向社会的各类的考试中，听力所占比重非常巨大。甚至于在将来的工作运用中，听力绝对是最最具有实用性的能力。
通常在课堂上训练学生听力时，学生们常常会被法语极快的语速，连音和特殊不发音音节以及口语中的特殊称谓等等所迷惑，常常一段录音只能听明白几个单词，剩下就是一头雾水，根本没有办法依据所听内容组织语言回答教师所提的问题。尤其关于刚刚接触法语的初学者来说，有限的单词量，语感的难以捉摸，专注听力时的紧张情绪都将对听力的培养造成一定的阻碍。因此想要提高听力能力，必须从初学阶段就注重听力的训练。
阿尔伯特·爱因斯坦曾指出：“在教育中发展独立思考和独立判断能力，应该始终放在前位。”教育应以人为本，以学生为中心。教育名言亦有云：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火种。”因此对学生学习思维中的任何火花和灵感都不要轻易地放弃。在西方发达国家的教育中极为重视互动教学。互动就是教师与学生传递和接受真实信息的一个过程。互动对教师教学来说很重要。在传统的外语听力课堂上，法语论文，教师和听力材料往往是课堂的中心，听力是一种被动的教学活动，但是听力教学应该是一种学生积极参与的活动。特别是初学阶段，学生没有入门，更需要与老师的互动，才能完成整个教学活动，想要提高听力能力，笔者认为，可以采用以下几点互动教学措施。
一、听力训练内容要迎合学生的兴趣
我们常说：兴趣是最好的老师。听力内容要迎合学生的兴趣。教育心理学的探讨表明，学习兴趣是学生学习心理中最活跃的成分。只有当学生真正喜爱自己所学的内容，对它产生浓厚的兴趣时，学习的积极性才会被调动起来，才能真正学好知识。所以教师选择的听力内容要符合学生的兴趣，能反映社会的实际情况并且要多样化，从日常对话到社会新闻都可以作为听力的材料。不同的听力材料会激发学生的好奇心，学生很希望听到新奇而有趣的内容，使他们始终处于精神兴奋的状态，并对词汇的扩展起到很大的帮助。我们可以在一节45分钟的听力课上，大约每10到15分钟就更换听力材料，而且每份材料都来源于不同的教材。学生们的精神状态始终饱满，并且每节课的内容，课堂组织都不同，充分激发了学生的好奇心，使得学生非常渴望听到新颖的题材。从而达到训练听力的影响。
二、组织丰富的教学活动
在初学阶段，可以组织学生通过听音辨音的练习，慢慢达到对短句的听音会意，初步抓住和记住所听到的某个单词，要点或大意、并通过录音中人物的语气来判断其表达的真实意思，了解大意从而降低整体理解的难度。因此，我们可以把教学活动分为以下几个步骤：
（1）教师可以先提出一个听力材料的主题内容，要求学生根据所给主题开展一些讨论。这些讨论可以是提出某些生僻难以听懂的单词，也可以是组织一些简单的句子，法语论文题目，无论学生表达什么，老师都要以鼓励为主，教育为辅。
（2）关于听力材料中的生僻单词，教师可以将学生分成几组，以比赛的形式，通过教师的肢体动作和法语的解释，猜出单词的大致意思。选择的单词不能太多，以免耽误正常的听力练习。选择的生词不要太难，同时不一定要求学生给出的答案完全正确，大致意思接近即可。
（3）听音辨音，可以让学生去分组讨论理解材料内容。
例如： Où est ... / Où sont ... ？ /
Qu’est-ce que c’est que， ca ？ /
Qu’est-ce qu’il y a ？ /
Qu’est-ce qui se passe ？ /
（4）等待听力训练结束后，发放原文材料，要求学生翻译材料，再选择正确答案。
（5）如果时间充裕，学生对此篇听力材料又很感兴趣的话，教师可以安排学生组织表演对话或加以概述作为课后练习。
三、引入适当的听写练习
听写练习，可以反映出听写者对法语从语音到法语语法规则的掌握情况。它是法语学习中很常见的练习，也一直是外语学习中较难的练习，特别关于初学者。其无法预料性，内容复杂性及其要求短暂的完成时间，要求参与听写训练者注意力高度集中。由于不同的朗读速度、口音、篇幅难度及长度等等诸多因素的作用，让人感觉难以掌握。然而选择一篇难度适当的听写，可以有效的帮助初学者适应法语语音上的特殊规则（如联诵、连音等等）。
教师在对学生进行听写训练时要注意以下几点：
（1）选择听力教材上应考虑到学生的接受能力，如果不顾学生的实际水平、盲目地找来一段听力材料，不仅得不到良好的练习效果，反而会挫伤学生的自信心和学习的积极性。
（2）应选择符合教学计划，以强化和巩固已有的知识为目的来选择适当的听力材料。指导学生，要将听写建立在理解的基础上去记忆和记录。杜绝使用生硬的逐个听单词的方式来练习。
（3）为了让学生适应不同的声音特点，提高初学者的听力适应能力，教师可以经常更换听力发声源：比如可以选择教师自己念听力材料，或从一些辅导书籍上选择适合的材料并安排发音较好的学生担任朗读的角色，或是选用一些书籍配套的听力磁带光碟等等，这样既可以丰富教学手段，又可以多方面锻炼学生的听说能力。
四、合理应用多媒体教学等现代化电教教学方式
传统的课堂教学想要满足现代社会教学的新要求，必须要走出单向教学的旧模式，多媒体电教为师生提供了一个互动的空间，让学生也成为教学活动的主体，让兴趣成为学习的动力。为了提高初学者听力能力，我们可以尝试开展以下活动：
（1）每周可学习一首法语歌曲。音乐作为全世界无国界的语言，首先可以向学生传达法国艺术的意境，其次可以通过歌词学到许多口语及俗语，最重要的是学生通过听和模仿不同口音的法语，可以有效提高听力及口语能力。教师还可以将一首简单的法语歌歌词打印下来，之后按句裁成小条，打乱顺序之后发给学生。然后在课堂上播放相关歌曲，由学生根据所听到的歌词将手中的小条按顺序排列起来组成一首完整的歌曲。
（2）观看法语电影或短片如：TAXI天使爱美丽蝴蝶巴巴爸爸等，这些电影片中的生活词汇比较丰富，配音者咬字清晰，同时还有中法文双语字幕，适合初学者观看与学习。在课堂上可以每节课播放一个经典对白小片段，时间控制在5-10分钟，选择在上课前几分钟播放，充分调动起学生的兴趣和积极性，可以反复循环播放，然后让学生担任角色给影片配音。
五、结论
我们必须承认，关于初学者来讲，外语学习中听力是最难掌握的能力，听力并非是与生俱来的能力，初学者需要通过实实在在的训练、适应和锻炼获取相关能力。尤其关于初学者，需要掌握正确有效的学习措施，教师也应生动地组织互动课堂，加入适当的教学内容，与学生们一起营造一堂丰富多彩的法语课，从而达到提高学生的听力的目的。 | 
