21世纪是一个全球化的时代， 随着我国科技、经济的不断发展， 社会对高素质、高水平的复合型外语人才的需求也日益增加。法语是仅次于英语的另一门使用范围广的外语，除了法国之外，全球现有54个国家和地区使用法语。由此可见法语在全球的使用范围有一定的数量和规模。法语作为一门重要外语走进了越来越多高校的大门，学习法语的人数正逐年增加， 法语教学的地位正在不断提高。随着21世纪就业市场形势的变化，对外语专业毕业生的语言交际能力要求越来越高，传统的灌输式教学模式已经难以顺应时代的需要。随着我国和世界各国政治、经济及文化等方面的交流日益频繁，社会对交际型法语系人才的需求也越来越多。但现实是，就业市场却无情地淘汰了部分法语毕业生，原因是虽然这些学生学业成绩良好，却无法和法国客户面对面地口语交流，这足矣引起法语教师的深思：“如何才能培养出市场需要的法语系毕业生？”
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一、法语系学生学习近况：应“试”的学习策略
虽然高校法语教学大纲对法语的教学目的阐述得非常明确，各校法语系也在课程选排、教材挑选、教学精心组织等方面作了不少尝试，但传统的教学模式下，教师以讲解法语的语言知识点为主，法语毕业论文，在有限的学时内讲授完这些知识点已经让教师很吃力了，根本无暇顾及学生的其它语言技能的培养和锻炼。譬如有些高校法语系一二年级的基础法语课，因法语语法知识的教学任务重，有时候不得不将口语课程时间也用来学习基础法语的语法知识，以应对二年级末的法语系四级考试。然而这样往往造成了低年级的法语系学生开口的机会少，法语口语交际能力不强的局面。进入高年级的法语课程学习后，课程内容进一步加深，更需要学生具备一定的语言交际能力和专业素养。只是学生可能为了顺利通过法语系四级考试而倾注了全部心血于法语语言知识点的识读和诵记，错失了法语交际能力培养的黄金时间，愈加在法语交际时显得焦虑不安和失去信心，这就是为什么部分学生高年级阶段法语交际能力不强的原因，没有金刚钻怎揽得了瓷器活，最终造成部分学生将来毕业也即失业的局面。
二、提问式教学法与学生法语实践能力培养
（一）提问式教学法有益于提高学生法语学习的积极性。当前我国大学普遍采用的班级授课模式是工业革命时代的产物。正如卡伯莱所言：“在某种意义上，我们的学校就是工厂。原始产品被造就成成品，以满足各种生活需要。20世纪的文明对产品制造的规则提出了要求，根据规格的规定来塑造学生是学校的职责。”[2]通过标准化的大规模生产可以降低产品生产的成本，进而提高生产的效率。毋庸置疑，班级授课模式关于降低教育成本，提高全民受教育水平做出了卓越贡献。然而，其缺陷与优点一样突出，即忽视了学生的主观能动性。传统班级教学模式是一种单向度的被动学习模式，学生就像“教育生产流水线”上一个个待灌装的容器，教师就是流水线上的工人，将各种“知识”灌装进容器里，学生缺乏学习法语的积极性与主动性。提问式教学法以问题为导入，能够将信息的单向传递变成双向交流，从而最大限度激发学生学习兴趣。
（二）提问式教学法能够创设丰富的法语学习情境。建构主义理论认为，教学有四个方面的要素：情境、协作、会话和意义建构。 建构就是认知个体（学习者）主动建构自己的认知图式即知识结构（schema）。但首 先要给个体提供一个“情境”，然后，认知个体通过“协作”与“会话，即充分发挥“情境”的交互影响与周围教师、同伴各种有效的学习工具“合作”，最后达到“意义”建构，所谓“意义”，就是在教学上一定要使学习者的认知结构发生量的或质的变化，只有使学习者的schema（认知图式）发生了变化，教学才会发生“意义”， 否则，就是“无意义”教学。传统的法语课堂教学以书本为蓝本，这些书本几乎都有十余年甚至更长的历史，过时的语言词汇，陈旧的课文内容，并不能为学生提供丰富的法语学习“情境”。提问式教学法有效地将传统的教学模式转向以听说为中心的教学新模式。通过教师巧妙的问题设计来诱导学生创造丰富的语言情境，将死的语言知识变成了立体化、生动化的沟通情景，使枯燥、单一的语言学习变得更加丰富多彩。
（三）提问式教学法最大限度地激发了学生法语跨文化交际能力。传统的法语教学是一种碎片化的学习模式，主要表现在，将语言习得这一完整的过程硬生生的拆解成一道道标准的流程：发音→单词→语法→句型→阅读→翻译→写作等等，法语论文网站，学生“只在此山中，云深不知处”，注意的焦点全放在了这些“知识”上了，无法将其全面综合起来运用。提问式教学法使得教师可以充分利用法语课堂时间，以锻炼学生的口语技能为主，是一种以语言实践为手段、提高口语交际能力为目标的有效教学措施。教师可以有目的地模拟一些具体的跨文化交际场景，组织学生进行角色扮演，培养学生应对纷繁芜杂的跨文化交际能力。
三、法语教学改革建议
中国高校法语系教学大纲对法语系教学提出了总体要求：法语系教师应在教授法语系学生法语语言知识、培养法语系学生法语语言技能的基础之上，重点以培养法语系学生的法语交际能力作为最终目的。傅荣认为法语教学措施演变遵循着如下规律：“外语教学由传统的语法-翻译法，到直接法，再到视听说法，直至今天的交际法”[4]。针对目前大学法语教学的现实，要在较短的学习时间内培养听、说、读、写、 译全能型外语人才，这无疑是一个巨大的挑战。总体而言，要把应“试”教育改革成应“市”教育，引导教师在法语课程教学中，重点培养学生的交际能力，以适应市场需求。通过对提问式教学法的略论，我们不难看出，提问式教学法相比传统的教学措施而言具有多方面的优点。因此，在法语教学过程中，我们需要根据实际情况灵活处理，以达到最好的教学效果。
（一）采用多样化的教学手段。多样化教学手段是指改变传统的仅仅依赖文本和语音的视听说教学模式，采用图像、声音、文字相结合的多媒体形式，创造情境学习的空间，加强学生的视、听感受和学习效果，鼓励学生利用电视、电影、网络、广播、新闻媒体等途径加强知识的自我学习比重。多媒体教学手段在教学中的应用是信息时代高科技发展的必然产物，将大大提高语言教学效果。
（二）突出教学理念。突出教学理念是指突出学生自主学习的理念。自主学习不仅指学生利用课内、课外的时间通过各种方式加大知识的自我习得力度，还包括学生通过自我调控、自我检测等方式来提高自我学习的针对性和有效性。这种自主学习不仅仅是以学生个体为中心的来展开的，也包括在学习小组内来实现的自主学习。
（三）明晰教学阶段。在教学实践过程中，明确不同阶段能力培养的方向、目标、具体措施和量化手段，同时逐步建立起与学生各阶段能力的培养相适应的文本和语音语料库。教学阶段的明晰化可以保证学生学习的目标性、教学的计划性和教与学的循序渐进性。
（四）构建立体化教学目标。教学目标的立体化是指教学过程中，将教学目标多元化和层次化。也就是说，针对课堂教学中使用的同一教学材料，考虑到教学对象的水平异同，采用由浅及深、由易到难、从低到高的提问或其它课堂互动方式。这样可以借助同一教学材料，让不同外语水平的学生在同一堂课上得到不同层面的练习，从而保证课堂教学对不同水平学生的教学效果、避免随着学习的推进出现两极分化的状态。
参考文献：
[1] Dictionnaire Hachette encyclopé dique，Hachette livre 1997，Paris，p1523.
[2] 马克・汉森，教育管理与组织行为[M].上海：上海教育出版社，1993 ： 27. | 
