【摘 要】人类的交际行为可粗略的划分为言语交际和非言语交际。外语教学一般比较关注言语交际能力的培养，法语论文网站，强调语音语调、语法句型、词汇表达等的掌握水平，关于非言语交际的提高较难兼顾。作为言语交际的重要补充形式，非言语因素在交际中起着不可替代的影响，它能传递言语交际难以表达的意念和情感，起到支持、修饰或否定言语行为的影响（Samovar et al.，2000）。法语教学中的课堂互动仅仅聚焦于言语交际的正确与合理性是不够的，非言语交际因素恰恰承载了更为丰富的交际内涵，如何在不同语境下培养学生的交际综合能力值得深思。
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【关键词】非言语交际；法语课堂互动；语境构建
非言语交际（Nonverbal communication）是社会心理学中的概念，指人在传达讯息时，除语言、文字以外，辅助说明意旨的所有可能因素，例如面部表情、肢体语言或音调，甚至是外部环境造就的都可以被称之为非言语交际的组成部分。据有关探讨表明，言语交际在交际中占30%，剩下的70%是靠非言语交际完成的。由此可见，非言语交际在人际交往中起着极其重要的影响。而传统的外语教学却常常过分注重词汇表达的正确性，忽略了非言语因素对交际过程的作用力，导致信息输出的效率并不理想。如果法语教学参与者能够根据教学内容和实际水平，将非言语交际有效应用到课堂互动中，定会大大提高交际活动的效率。法语课堂互动有多种形式：对话、角色扮演、演讲、辩论等，并且可以设计丰富多彩的交际场景，在不同语境下开展的交际过程均包含言语和非言语因素。教师可以指导学生略论感知语境切换下非言语因素对信息传递效果的作用，从而培养非言语交际的意识并最终实现法语语言交流综合能力的提高。
一、非言语交际与课堂互动教学的关联
非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术探讨，除言语交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称之为非言语交际。非言语交际的分类繁多，美国语言学家R.Cooper把非言语交际分为体态语、副语言、客体语和环境语。而在具体的交际中，非言语交际的功能也非常广泛，例如补充信息，重复信息，代替功能，表达情感和态度等功能。
外语教学的实用性要求通过课堂互动构建外语语境，全面提高学生的交际综合能力，互动的形式往往是多样的但都具备言语和非言语因素，传统教学较大程度上关注言语的精确度，但非言语交际能力的培养是不容忽视的。Leather（1985年）认为同言语交际相比，非言语交际具有更重要的功能意义，理由有五个：（1）非言语交际在人际交往的语境中起着决定其含义的影响；那么，在课堂互动试图构建的语境下，学生的非言语交际能力将直接作用其对言语含义的理解程度以及跨文化交际的最终效果；（2）通过非言语交际的手段表达的情感更为准确无误；例如在演讲或辩论为主题的课堂互动过程中，言语交际并不能精确传达相应的情感，需要借助一定的非言语因素，体态、手势、动作等。（3）非言语交际传达的信息不会被歪曲，相对来说更加真实；构建真实语境就是为了让学生能够更好的融入交际环境，非言语因素一般较为客观的，如交际参与者的表情、动作、神态等都能较为直接真实地反映所要传达的信息。（4）非言语交际具有超交际（metacommunicative）功能，交际者往往依赖非言语暗示（cues）来判定交际者的意图，以达到高质量的交际目的；这点在非母语交际环境下尤为显著，学生在使用法语进行交流的过程中受到言语水平的制约，通常会下意识地依靠非言语因素来推测对方信息的含义，这也是一种交际综合能力的体现，也是积极营造真实语境的目的。（5）非言语交际最适宜间接地传达隐含的示意，即一些只可意会难以言传的交际内容；课堂互动涉及跨文化交际，言语无法实现将所有母语文化完整传递，这时候非言语交际就能够加强跨文化交际的效率。由此可见，非言语交际不仅可以增强言语交际的力度，促成交际过程的完整性，而且还能辅助跨文化交际的进行，关于课堂互动营造外语语境来说起到至关重要的影响。
二、非言语交际在法语课堂互动中的具体运用
非言语交际通常可粗略地分为体态语、副语言、客体语和环境语等四大类。在不同的文化背景下非言语交际行为各不相同，通过课堂互动创设语境的过程中力求最贴近法国生活交际的实际情景，那么应该注重培养一定的跨文化交际意识，也就是要将可能出现的非言语因素考虑在内。
在跨文化交际中，非言语是根据人体各部位动作进行分类，和有声语言一样，是文化的载体，渗透着人体语言系统知识和文化因素。体态语根据人体各部位动作可分为面部表情、眼神、手势语、身势语和触摸等。这些因素都是非言语交际的重要方面，不同文化的人即使内心感受相似，但表达出的面部和肢体语言却可能千差万别。中国文化相对含蓄，朋友见面打招呼一般配合握手和拥抱较多；而法国人会习惯以贴面礼和亲吻脸颊等方式向朋友直接表达亲密友谊。在课堂教学中可以展示法国电影片断或原版教材的对话视频，提醒学生观察对话参与者们的行为特点，帮助学生感知体态语所传达出的文化讯息。
副语言一般指伴随话语而发出的无固定语义的声音。这点上来说，法语口语中存在有大量的语气词，就像平时说话中文也有“嗯嗯啊啊”之类的……在具体表示同一种语气时法语和汉语也有很大区别，这些习惯用词能比言语更直接真实反映出说话人的情绪。课堂教学中教师有责任向学生介绍法语惯用的语气词，帮助学生更好的体会副语言所蕴含的非言语能够直接传达的情绪信息，这对提高交际能力有很大帮助。
客体语言包括物质的一切有意和无意的展示，展示使用者的文化特征和个人特征。从定义上很难看出如何运用于课堂互动，但其实客体语言是交际中很重要的一环，也是最能体现语境真实性的要素，更是通过教学对学生产生最深远作用的体验。高年级口语课堂会经常设计类似商务谈判和会议翻译的场景，可以要求学生分饰不同角色，根据角色需要着装出席会谈，以对方的着装和个人物品为信息媒介展开商务交流。这里提到的所有客体语言因素都将对交际的最终效果产生作用，并且很有可能对学习动力的提高和实战经验的积累起到积极影响。
从非言语交际角度看，环境语指可以提供信息、展示文化特征的环境因素，例如时间、空间、颜色、声音、信号和建筑等。其实我们在日常交际中就能感觉到环境可以作用交际，课堂互动既然是在模仿现实语境必然也就离不开环境的作用。相较于客体语言来说，法语毕业论文，环境因素更为宏观；相较于体态语和副语言来说，环境语言对言语交际的作用相对间接。但交际一般都依附于一定的环境展开，尤其是时间和空间在极大程度上决定了对话参与者的交际心态，也是开展对话的前提条件。因此，教学互动过程中，教师有必要指导学生注意体会环境因素为言语交际带来的作用，从而适当修正言语交际中存在的不当之处。
三、非言语交际运用于课堂互动的意义
非言语因素具有较长时间的稳定性，中国人讲话较为含蓄，非言语及其内涵源远流长，学生也具备一定的非言语交际基础，只是在外语教学过程中较少专门进行训练。使用非母语进行交际实际上是一种跨文化活动，言语传达的信息量常常受限于对话双方的文化背景异同或是个人情绪行为等非言语因素。外语教学中常用的课堂互动构建语境旨在帮助学生体验交际过程，全方位的培养交际综合能力，这里所指的除了言语交际外，也包括非言语交际能力的提高。毕竟，不论是使用英语或是法语等任何一种外语进行交流，都不可能只关注言语的内容而忽视能够作用交际效率的其他所有因素，这些非言语因素恰恰对交际的最终效果可能存在有决定性影响。那么要提高课堂互动教学的质量，非言语交际能力的培养是不可或缺的。
参考文献
[1] 孙艳玲，陈倩.非言语交际在英语教学中的运用[J].河北理工大学学报，2009（01）.
[2] 白晓红.非语言交际手段的分类及其在大学英语教学中的应用[J].南昌高专学报，2010，10（90）.
作者简介：郑颖（1986- ），女，河南郑州人，郑州航空工业管理学院助教，硕士探讨生，探讨方向：法语语言与文化、外语教学法、商务法语。 | 
