摘要：学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。有效的教学应面对所有的学生,而不是具体某种学习风格的学生,以与学生学习风格格格不入的教学措施去教学,很难使学生有效地学习. 关键词：学习风格 教学策略 法语教学
学生们以不同的方式学习----或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学措施也各有不同----或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解，法语毕业论文，学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所应用的学习措施与教师的教学措施是否协调。
学生的学习风格有可能与教师的教学风格出现严重错位而带来不良后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。
1．学习风格的定义
Keefe 将学习风格定义为：独特的认知，情感，及心里行为，是学习者在如何观察、交流及对学习环境的反应中的一个比较稳定的因素，在反映学习者行为内在原因中一直起影响。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是自然的和习惯的，不会因为教学措施或学习内容的不同而发生变化。
2．学习风格的要素
美国学者把学习风格的要素划分为认知风格、情感风格和生理风格等三大类。我国学者则从人具有的生理的、心理的和社会的特征出发，法语论文，把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。
3．学习风格的分类
3．1 场独立（field independence /FI）与场依存（field dependence /FD）
场独立型的人倾向于独立于周围环境,不善于获取社会信息。在课堂学习中有一定的优势,擅长理论性强的和抽象的学习任务,能够制定自己的学习目标,组织略论能力强,在语言学习达到高阶段,要求学习者有较强的推理能力和略论能力时,场独立型学习者处于优势地位。
场依存型的人喜欢与别人靠得较近,往往坦率谈论自己的感情和思想，会寻找更的机会获得较多的语言输入,因此场依存能促进自然环境中的外语学习。但是场依存型学习者略论能力不强,依赖性较强,因而不大可能指导自己的学习。在语言学习的初期和中期,场依存型学习者的成绩优于场独立型的学习者。
3.2 略论型和综合型(Analytic/Holistic)
Peters(1997)认为有些学者属于略论型的(Analytic)(即单词学习者,并通过一种可以识别的习得阶段次序不断提高;有些属于综合型的(gestalt),(即句子学习者,从完整的句子开始学习.)
4. 语言学习者的分类
4.1 感性学习者与直觉学习者
贾恩(Jung,1971)在他的心理分类理论中介绍了人类认识世界的两种方式:感性和直觉。感性者比直觉者更倾向于使用记忆作为学习策略，更循规蹈矩;直觉者则喜欢变化,厌倦重复,比感性者更容易接受新的概念和非常规事物.感性者仔细但也许迟钝,知觉者敏慧但也许细心.
外语基础语言教学包括大量的反复操练和对词汇语法的记忆,因而更适合感性者学习.当这种练习过多而又无间断时,直觉者会感到厌倦,他们的成绩也会因此受到作用.另外直觉性强的教师往往很快就过完基础词汇和基本语法规则,而着手讲解“更有趣的东西”-----复杂的语法结构,翻译的细微差别,语言学概念及文化思考。直觉型学生也许欢迎这些课题,然而过分强调这些规则会导致学生语言基础不扎实,尤其感性学习者会掉队。有效的教学应面对所有的学生,而不是具体某种学习风格的学生,以与学生学习风格格格不入的教学措施去教学,很难使学生有效地学习.
4.2 直观学习者与言语学习者
直观学习者喜欢直观呈现的信息,言语学习者喜欢口头和书面的文字解释。大多数人从直观形象获得并存留的信息要多于从文字和口语中获得的(Dale 1969)。但是大部分语言教学则是通过言语表达来完成的:课堂讲授，教材，板书，语言实验室听音。以不同的方式输入相同的信息必然会取得加强记忆的效果，这里对语言教师的挑战是如何利用非言语环境的视觉材料来组织课堂讲授，如展示图片或利用影视、表演达到教学目的。
4．3 主动学习者与思考学习者
主动学习者在具体行动时学得更好，而思考学习者则在有机思考时学得更好。在课堂上学生获得的参与和思考的机会越多，学习新知识的效果就越好，储存的时间也越长（Kolb, 1984;McCarthy,1987）。如果语言课堂把学生置入被动地位，只让其听讲，做笔记，既无助于提高主动者，也无助于提高思考者的学习。语言课堂应为学生提供多样的主动学习体验，如会话、表演和竞赛等，以及思考体验，如写作，提问等练习。 1 |
