摘要：在推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施的大形势下，法语课程改革是其中的一项重要内容，课程标准的确立在于课程改革有了重要的理论依据，在教学实践的过程中，要构建符合素质教育的法语课程标准体系，从转变学生的学习方式入手实施创新教育，同时还要遵循语言教学规律，致力于建立起科学的评价体系。 关键词： 法语课程标准 以人为本 课题 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识 评价体系 教育部在全日制义务教育普通高级中学法语课程标准（实验稿）的基础上制定了新的
课程标准。新课程标准使法语课程更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合语言能力的培养。在当今世界教育迅速发展的大趋势下，加速法语课程改革迫在眉睫。随着知识经济时代的到来，国际竞争日趋激烈，综合国力的竞争，归根结底是人才的竞争，我们必须加速培养具有较高素质和创新精神的人才，而要培养这样的人才，当务之急就是要与时俱进，强占先机，改革不适的旧课程，摒弃过去那种培养只会考试的书呆子的教育模式，让教育进入一个更加广阔更接近时代要求的天地。正是在这种背景下，各级各类学校普遍尝试了素质教育和创新教育，开展了各种教育教学改革，也取得了不少成果，总结了一些经验，但同时我们也应看到，这些改革和尝试多数还局限在教学方式措施上，其深度和广度都非常有限。要真正全面实施素质教育，必须从课程上进行改革。只有进行改革，才能应对瞬息万变的技术、社会、经济、政治、国际国内环境等方面的挑战，才能适应社会协同经济振兴和个人发展等方面的专业需要，也才能适应国际国内变化。
基础教育课程改革已经走近我们，面对这一将改变我们专业生活的全新的工作，我们需要学习和认识的东西很多，我们既要了解它的背景和理论依据，更要掌握它的基本构架和主要内容，还要知道它的实施措施和策略。这次课程改革是一项意义重大，作用深远，任务复杂艰巨的系统工程。整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革，课程标准的制订。课程实施、教学改革、教材改革、课程资源开发、评价体系的建立、师资培训以及政策保障和条件保障系统等内容，是一次有课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革，必须整体规划，精心组织，创造性地做好基础教育课程改革的实验工作，并在其成熟后长期贯彻下去，充分发挥其影响和功能，将社会主义教育事业不断推向前进。
新时期的课程改革必须是以人为本，促进学生的全面发展，而我国学生发展的近况令人堪忧，虽然有基础知识扎实，基本技能熟练，解题能力很强，学习勤奋刻苦等优点，但是问题也日益凸显，如实践能力薄弱，缺乏创造性，注重知识点的识记却忽视理解，不能学以致用、有所创新。同时忽视情感体验，人生观、价值观出现严重危机。如自私自利、容不下他人比自己强、不能与同学团结协作等心理不健康现象十分普遍。笔者身处的县级普通高中，对这类事情司空见惯。笔者刚接手一个别人教过半年的一个班时，一次为了活跃班上沉闷的气氛，笔者启发大家进行对话交流，但是看到很奇怪的现象，成绩好的学生根本不屑于与成绩差点的学生为伴，而成绩稍差的学生已经有了根深蒂固的想法——我不行，没人搭理我更好，正好自己做自己的事情，活动与我无关。这次的活动给我的振动很大，在素质教育的旗帜下，还在实施应试教育的学校是相当普遍的，因此中小学生身心健康受到摧残，创造力匮乏，知识陈旧落后，绝非危言耸听。
外语教学的近况实在不容乐观。目前我国的外语教学水平，教学措施普遍存在“费时较多，收效较低”的问题亟须探讨改进。从某种意义上可以说，普及外语和培养外语人才，法语论文范文，改进外语教学措施和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是作用我过对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。所以，建立起全新的“以人为本，培养身心健康发展的人”的面向全体大众的人才培养模式，符合社会发展的学院，应该长期坚持。
为了充分发挥法语课程的育人功能，使法语教学更好的适应提高国民素质的需要，教育部新指定的全日制义务教育普通高级中学法语课程标准（实验稿）在继承原来的教学大纲的合理内核的基础上，进一步优化法语课程结构，着力强调法语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言应用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，课程标准的总体构架更加完整、科学对法语课程性质的定位更全面准确，使教学目标更明确具体，更符合学生全面素质发展的需要，它的实施建议也更有了可操作性。
根据课程总体目标指向，课程标准把内容标准分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面他，突破了传统的知识，技能本位的语言教学的教学观念，一旦先进的理论用于指导实践，将会产生不可估量的积极影响，教学实践只有将教学思想，教学技能与措施同课程标准保持一致，才能有效地进行教学实践，以下笔者就内容标准所要求的方面来探求教学改革的一些具体做法，以便与各位同行商酌。
1）语言技能
语言技能是指包括听、说、读、写四个方面技能以及这四种技能的综合应用能力。
人的语言能力首先是从发展语言技能开始的，特别是听说技能，要使学生有效地学习语言，使用语言，必须先发展听说技能，然后是读写技能，因为听、说、读、写、作为语言实践的不同方式，可以为学生提供体验、感知语言的机会，促进学生更加熟练地掌握语言知识，语言技能在语言交际中处于首要地位，是构成语言交际能力的重要组成部分。笔者经过长达10年的实践证明，语言教学如果花费大量的时间让学生机械地记忆脱离语境的词语，学习他们很难理解的语法知识，这是不利于培养他们的语言能力的。
在语言技能的培养上面，传统的法语教学存在着一些误区。象我们这样的普通农村中学一方面师资力量薄弱（近10年来，我们镇四所初中没进一个法语系的大中专毕业生），另一方面教学设备简陋。主观或客观上的原因导致很多教师仅凭一张嘴，还有所谓的“多年的教学经验”在上课，法语基本功都没过关更不用说是教出的学生了。笔者接触到的很多学生直到大学阶段才猛然醒悟，原来自己的法语根本不能够算是法语。在这种教育的“熏陶”下，开口说那是很困难的，让人懂那更是难事。如果说我们普通中学的学生上了大学不敢开口讲话那是正常的，那么下面的事例则就不能算是正常的了。曾有报纸报道过2000年诺贝尔物理奖获得者基比尔先生在上海复旦大学和交通大学演讲后，三个学生分别用法语提问，而基比尔先生却“一脸茫然”无法听懂。最后，主持人不得不要求学生用中文提问，让他的随从翻译。另外，法语教学界也有同样的看法。甚至有的学生无法回答外籍老师的提问“What do you usually have for your breakfast?” 这样简单的问题，原因是他不知道 “稀饭和馒头”用法语怎么说。这些事例虽然表面上反映大学生的法语口语能力低下，法语论文范文，但实质上这种近况与中学法语教育不无关系。
因此，口语教学应从中小学开始认真抓起，要克服困难，创造条件，注重对学生听说能力的培养，强化对听说技能的训练，加强师资力量，配置必要的教学设备，在适当的时机开展口语测试，全面提升学生的法语交际能力。 1 | 
