摘 要：本文结合我国高职 法语 教学的近况，在介绍、 略论 ESP 教学模式的基础上，阐述了ESP 教学模式 运用 于高职法语教学的可行性及其前景。 关键词：ESP模式；高职法语教学；语言运用能力
高等职业 教育 培养的是生产、技术、服务、管理等生产第一线的高级技术型、运用型专门人才，他们承担着生产一线的管理与技术指导工作，其素质高低与生产效率有着直接的关系。随着 经济 全球化速度的加快和 中国 加入WTO，各行各业对这些技术人员在语言领域的技能提出了更高的要求。法语水平不仅被作为衡量人才素质的一个重要指标，更起到提升职业技术能力、增强职场竞争力的影响。在这种形势下，法语教学的成败与高职的声誉紧密联系在一起。法语作为高职教育体系中一门重要的课程，在高职形成自己特色的过程中扮演着非常重要的角色。
一、我国高职法语教学的近况
高职法语教学遵循的是以“实用为主，够用为度”的教学指导方针；以培养语言运用能力特别是实用能力为教改主攻方向；提出“法语课程不仅应打好语言基础，更应注重培养实际使用语言的技能，特别是使用法语处理日常事务和涉外业务活动的能力”。近年来，高职教育改革成绩斐然，但高职法语教学似与高职教育产生游离，没有形成自己的特色，更谈不上质量优势。主要原因在于高职法语教学没有建立起适合于高职特色的教学模式，不能适应高职培养目标的要求，以至 作用 了法语教学目标的实现。
高职法语教学基本上是沿袭普通高等教育法语教学的做法。教材的选择，教学 措施 和教师的挑选几乎都是以普通高等教育为参照，偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观，忽视了人才培养要满足职业岗位的综合能力和素质的需要。以普通高等教育为参照的高职法语教学，一方面难以体现出高职教学本身应有的特点，另一方面使教学实践陷入教师教得累、学生学得累、教学效率低下的恶性循环中。同时，受应试导向的作用和制约，学校法语教学相当功利，基本上是以过TEPA，B级或国家四、六级为目标。枯燥单一的语言知识灌输，使原本法语基础较差的高职学生对法语 学习 更失去了信心和兴趣。另外，学校经费投入不足、设备短缺造成教学环境建设和师资培训不够，也是导致法语教学跟不上形势 发展 的一个重要原因。
因此，如何进一步加强高职法语教学的探究与改革，建立起适应高职教育特色的法语课程体系、教学 内容 和教学模式等，已成为当务之急。笔者认为，形成于20世纪60 年代，蓬勃发展至今的新兴学科ESP可以为探究高职法语人才的培养提供一个有效的模式。 二、ESP产生的背景和特点
ESP(English for Specific Purpose，专门用途法语)，是指与某种职业或学科相关的法语，根据服务的特定领域分为三大类：一是职业法语(EOP/EVP)，二是学术、教育法语(EEP/EAP)，三是 科技 法语(ESP)。由于其目的明确，针对性强，法语论文网站，实用价值高，备受世界各地学习者的欢迎和语言学家们的垂青。
根据专门用途法语一书的作者哈钦森与沃特斯（Hutchinson&Wters）的观点，ESP是科技进步、语言学革命和教育心 理学 发展所产生的结果。二战以后，全球经济迅猛发展， 科学 技术日新月异，国际贸易、通讯、 旅游 、文化交流等空前频繁，法语作为国际语言的地位进一步提高，同时各专业领域对法语的特殊需求也逐步加大。在这种背景下，针对特定专业或职业的ESP 应运而生，并随着教学实践与 探讨 的不断深入，逐步形成了法语教学的一个独特领域。
ESP不只是一门课程，而是一个完整的教学体系——有一整套教学方案、课程实施的指导准则、措施。它同时又是一种法语教学的途径。ESP强调的一个重要方面就是从专业的需求出发，探求一种法语与专业相结合的方式。它以实用为导向，与职业紧密结合，注重学生语用能力的培养。ＥＳＰ提出整个法语教学要“以学生需要为中心”，而且认为要把法语作为手段或工具来学习应用，而不仅仅是作为一门语言学科。在设计ESP课程时，首先略论不同学习者的需要，提炼出与使用法语达到目的相适应的能力类别及水平程度，并以此为依据，结合学习者的基础，确立相应的教学目标，编制教材以及确定测试措施等，以保证学生能在有限的时间内最大限度地获取胜任将来工作所需的法语能力。它是一种针对性特强、以实用能力训练为中心的法语教学措施。
这些年来，国外对ＥＳＰ模式作了多维的探究和深入的探讨，法语论文范文，并已形成较为完整的体系。我国法语教学中，为了培养一专多能的复合型、运用型外语人才以满足 社会 和经济发展的需要，法语教学向ＥＳＰ靠拢已势在必行。但我国ＥＳＰ教学的探讨还未得到足够的重视，还没有形成适应我国教育特色的ESP教学模式和体系。 | 
