摘 要：文章应用 ESP 教学 理论 ，结合高职 法语 教学近况和 问题 ，提出了高职法语应向专门用途法语教学 发展 的看法，并就高职法语的目标定位、教材建设、教学法、教师队伍建设等方面提出了相应的建议。 关键词：ESP 教学；高职法语；需求 略论 一、引言
根据法国文化委员会进行的一项名为English 2000的大型调查，21世纪法语教学将会发生很大的变化,最根本的变化是“将来的法语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”，专门用途法语教学将成为21世纪法语教学的主流，是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的法语课程(Hutchinson and Waters 1987)，如 电子 商务法语、外贸法语、国际 金融 法语、新闻法语、医学法语、 法学 法语、 旅游 法语、 计算 机法语、报刊法语等，其目的是培养学生在所学专业领域的法语应用能力及在一定工作环境中应用法语开展工作的交际能力。
ESP是在第二次世界大战以后随着国际间的 科学 、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科。20世纪60年代后期出现了一些对于专门用途法语的着作。到了20世纪80年代， 探讨 ＥＳＰ的人就越来越多，出现了一大批论文和专着。Stevens (1988) 提出了专门用途法语教学的四个区别特征：(1)需求上满足特定的学习者；(2) 内容 上与特定专业和职业相关；(3) 句法、词汇和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言应用上；(4)与普通法语形成对照。将语言教育与学习者需求结合起来是ESP 的灵魂和精髓，是 ESP 产生和发展的动因，也是ESP大受欢迎的根本原因。
ESP教学从上世纪60 年代始，经过了5个发展阶段，法语论文范文，即语域略论阶段、话语略论阶段、目标情景略论阶段、技能略论阶段和 目前 方兴未艾的以学习为中心阶段。语域（register）略论阶段主要基于 Halliday 的语域学说，着重探讨某一领域（field）的语言特点以及与其它语域的异同，以便有的放矢地进行教学活动。它重点突出了学生在各自专业学习和将来工作中的常用语言的教学；话语（discourse）略论阶段或语篇略论阶段则超越了词法和句法而探讨语言篇章结构，将语言形式与意义联系起来，把语言运用而非语言用法作为选材标准，研讨如何给出意义，如何进行描述、认证、说明，如何准确、简洁地表达意义等；目标情景略论阶段，着重于略论将来使用法语的场景以及此背景下的交际内容、方式、途径及其语言特点，即将语言略论与学习者需求略论（needs analysis）结合起来；技能略论阶段从语言的表层略论转向语言学习和使用的更深层次，认为思维过程与功能意念和交际法相关；学习为中心阶段，研讨如何高效地学习语言，关注的焦点由教学 措施 转移到学习者的学习策略，以期将语言的应用和学习有机地结合起来。 三、高职法语开展ESP教学的理据
过去相当长的时间里，高职院校法语教育没有明确的培养目标和方向，基本上是把它定位在本科的低层次上。高职法语所开设的课程和选择的教材既脱离了学生的学习实际又无法适应社会工作岗位对人才的要求。专业法语课教学基本上是由普通法语老师来担任，缺乏教学所涉及的专业知识。法语教学大多沿袭了传统的以书本知识为主，以通过等级 考试 为目标，没有突出实用性和针对性，导致法语教学与社会和学生的需求想脱节，学生所学知识与实用能力有着很大的差距。大多数高职毕业生既达不到本科的法语水平，又没有掌握工作中必要的法语知识和能力，因此，他们在就业市场中处于劣势和被动地位便是不言而喻的了。
ESP代表了语言学习和专业学习的完美结合，是语言教学的重要转折，即语言能力的获得是从通过学习语言本身过渡到通过学习专业知识学习语言。高职法语是培养技能型人才的高等法语教育，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言运用能力，法语教学内容与学习者所学专业应该是密切相关的，且与学习者将来职业环境下的法语交际有密切的联系。学生通过普通法语教学已掌握一定的法语基础知识与技能，再根据ESP准则对学生进行需求略论，并根据略论结果选择教学内容与措施，学生就可以较快地获得专业交际能力，使他们的法语语言能力达到行为的水平，而不只是停留在认知的水平。因此，改革高职院校法语教学要进一步落实“以实用为主，以运用为目的”的要求，重点突出 ESP 教学，增强学生的学习主动性，拓宽文化知识，提高职业能力。ESP需求略论——高职法语教学目标定位的措施
ESP目标的设置源于对学习者需求的略论即目标岗位的需求与学习需求。ＥＳＰ的方向是培养能够在特定的职业范围使用法语的专门人才。教学中十分注重学习者的使用目的：学生不是为语言目的而学习语言，而是要通过语言去学习某个特定专业课程。而我国高职的法语教学就是要培养学生在特定职业范围内应用这门语言的能力，其教学核心是“能力本位”，强调职业或行业所要求的能力的对应性，重在与职业能力相匹配的法语使用能力的培养。由此可见，ESP与高职法语教学的目标不谋而合。
ESP需求略论作为教学的出发点和中心，其精髓在于略论和满足不同学习者的不同需要。通过“用中学，学中用，学用结合”，能为高职法语学习者高效地获取职业或专业所要求的语言交流形式提供一种可行的措施，所以适合高职学生的客观实际。
2、ＥＳＰ课程设计——理想的高职法语教材开发模式
加强教材建设是实施教学计划的有力方法。教材是传授知识的媒介，是培养能力的载体。教材质量的高低对学生素质的形成有着很大的 作用 。任何教材都必须针对不同的读者编出不同的内容。高职院校目前尚没有一套完整的符合职业技术学院学生使用的法语教材。选用的大部分教材偏重知识的介绍，对实际能力的培养重视不够，与高职学生所学的专业结合得不够紧密。有些教材缺乏培养交际能力的学习任务或活动内容，不能满足学生的学习需求，更无法激起学生的学习兴趣。
高职法语课程的开发一直缺少有高职特色的运用性课程开发理论的指导，沿用的是普通高校的课程开发措施，大部分法语课程不是以目标情境需求略论为基础来设计的，主要采用的仍是一种语言为导向的课程开发措施，所以未能形成自己的法语课程特色。ESP最重要的是它的课程开发理念，法语论文网站，需求略论措施是其核心，其中最首要的又是对目标情境需求的略论。高职法语教学要具有实用性，就必须从目标岗位出发来设计课程。为提高学生专业法语方面的技能，必须加强教材建设，编写出符合人才培养目标、突出针对性和实用性、强调能力训练的法语教材。
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