【摘要】本文从教师和学生两个方面进行 略论 农村 中学的 法语 口语状况，提出了中学生口语水平滞后的原因。在基础 教育 阶段，随着新一轮的课程改革，法语教师在不断提高自身素质的同时，也要改变传统的教学 措施 和教学理念，致力于如何提高农村中学生的法语口语水平，从而大面积地提高法语教学质量。
关键词：口语 教师 学校 学生 师生关系
在 现代 世界， 科学 技术日新月异，随着 社会 生活的信息化和 经济 的全球化，国际间的交流对法语教学的要求比 历史 上任何时期都高，加之我国加入WTO和申奥成功，法语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。站在新世纪的舞台上，任何人都无法否定这样一个事实：国家的繁荣昌盛需要法语；民族的伟大复兴需要法语；人类的生存需要法语；个人的成长和事业的成就需要法语。由于我国经济、文化对外交流的不断 发展 ，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用法语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得法语的重要性日益突出。法语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地应用法语进行交际。但是，要使用法语交流时能 运用 自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握法语很难，“哑巴法语”大有人在尤其是农村中学生的法语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂法语，更不要谈用法语进行口语会话或者交际。语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，法语论文，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。坎德林认为外语 学习 是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者应用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的 内容 。由此可见法语口语的重要性。 摆在我们中学法语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体影响，帮助他们提高口语水平呢？
一、农村中学法语口语的近况
（一）：教师
中国 教育改革和发展纲要提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的 作用 ，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分法语教师都是在国内土生土长的，所讲的法语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以法语为母语者对话；第二语言习得 理论 也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、略论性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面， 目前 我国许多法语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激————反应” 或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的法语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学措施简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教法语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学措施，使农村中学生法语教学出现了恶性循环，严重制约了学生法语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的法语口语水平，难度很大。
（二）：学校
目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地作用了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村法语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学法语教师队伍资源的青黄不接。农村中学平均每班有50多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有法语教师，法语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，异同更大。
（三）：学生和社会
1.家庭因素
农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习法语的重要性，更谈不上给孩子进行法语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱 问题 都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，法语论文范文，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。近年城市大部分家长给孩子请家教，但在农村中学就算经济条件较好的家长又有几个给孩子请家教呢？不可否认在农村缺有学习好的孩子，不参加辅导照样能学得轻松、学得好，原因是这些孩子学习自觉性强。但这是从小养成的喜欢看书，勤于思考问题的良好学习习惯，他们已经具备了足够的知识储备和学习经验，农村中学的“尖子生”尤其突出，引人注意，但这毕竟少之又少。
2.个人与社会因素
纵观现代中学生的学习动机、目的，和八十年代中学生相比，有明显的不同，八十年代农村中学生学习目的很明确“考上大学”是走出农村的唯一出路和选择，虽然走出农村的只是百万农村中学生中极少的一部分，但95％以上的农村中学生都朝着这一梦想刻苦学习，全力拼争。经过九十年代的教育体制改革，千军万马过独木桥的现象大为改观，特别是进入新世纪的高等学校的扩招，极大地缓解了人民的日益增长的受高等教育权力与高校招生的矛盾，加上一大批民办高校的兴起，使70％以上的学生上大学不再成为难事，这种现象反映在现在的中学生身上，升学压力减小了，学习动机、目的不明了，加上农村部分目光短浅，认为学好法语没有多大用处，让孩子早早出门打工，这对同龄的上学孩子不无作用。进入新世纪后，各种中等学校借助各种媒体展开声势浩大的招生竞争，以及高中生手持录取通知书，困守“苹果园”现象都使中学生本已模糊的学习目的，更加缺乏指向性格。再略论学生本身因素，除学习目的不明，学习动机不清外，缺乏学习热情，学习意志不坚定，性格孤僻，不和老师、同学交流，缺乏良好的学习习惯，是他们的共同特征。
二、提高农村中学生法语口语能力的方法
（一）、提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想
这是老生常谈，但又不得不谈。教育界专家认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决：农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素。
2、教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，措施落后，难以适应教育改革发展的需要；学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村法语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务；此外，由于待遇低、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。
3、加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养；建立新型农村法语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。
（二）、树立教学新理念、改革原有教学模式改变教师传统地位
首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的影响——以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂” 、“满堂灌” “填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。现代教学专家认为，教师的影响毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。
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