摘要： 法语 阅读训练是法语 学习 的核心，法语阅读能力是听、说、写、译的基础，高职法语阅读教学是培养学生成为能利用法语快速获取各种信息，并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。本文在 略论 当前高职法语阅读教学近况的基础上，指出课程设置不合理，教学 措施 和阅读教学模式的落后，学生不良阅读习惯是其存在的主要 问题 ，并针对这些问题就如何提高学生法语阅读能力提出了一些建议。 关键词：高职 教育 法语阅读 阅读能力 高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和 运用 型人才。高职法语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对法语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质决定了他是否能应用法语知识和阅读技能来理解法语书面材料，能否能高效快速准确地获取 现代 信息。同时，法语毕业论文，阅读能力也是法语自学能力的基础。 社会 对从业人员的法语阅读能力需求在高职教育中得到了充分体现：法语阅读已成为高职教育中必不可少的、开设时间最长的“目标性”基础课程。 目前 我国高职法语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的法语基础和知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年法语，法语基础非常差，对法语不感兴趣。此外学校、家长对法语学习不重视，教材、课程设置不合理也在一定程度上 作用 了学生法语阅读能力的提高。 一、高职法语阅读教学近况及存在的问题 法语阅读是法语语言中最频繁的一种活动，大量的法语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的法语，法语听力、法语写作水平的提高也离不开大量的法语阅读，法语的阅读教学在高职法语教学中占有举足轻重的影响。当前高职法语阅读教学中仍然存在着一些问题。 （一）课程设置不合理 目前非法语系高职生的法语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。法语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上，那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲，让学生自己课后看。 (二)教学措施陈旧 (三)阅读教学模式落后 纵观高职院的法语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的影响，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。这种模式下，强调阅读的顺序先是字母，单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向 英文 思维的过渡，作用了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。 (四)学生的不良阅读习惯 指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，法语论文网站，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，作用了阅读的速度和理解；心译。心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用法语思维，用法语解决问题的能力。 二、提高高职学生法语阅读能力措施 |
