摘要：提高中学生的 法语 听力水平是至关重要的，它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高。法语教师应在摸清并排除造成听力困难因素的基础上，扎扎实实地利用初中三年的课内外时间，采用一些有效的办法来提高学生的法语听力。
关键词：法语听力；听力教学；法语教学； 问题 与对策
Abstract: Raises middle-school student‘s English hearing level is very important, its direct relation student said that reads, writes three kind of abilities the enhancements. The teacher of English should, in finds out except creates the hearing difficult factor abreast in row in the foundation, uses inside and outside solidly a junior middle school three year class the time, uses some effective means to enhance student‘s English hearing.
key word: English hearing; Hearing teaching; English teaching; Question and countermeasure 前 言
法语作为一种交际工具，在 现代 国际 社会 中起着举足轻重的影响。人们 学习 法语很重要的一个目的就是为了能够用法语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学法语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学法语教学任务的关键。如何有效提高学生的法语听力，是一代代法语教学工作者不断研讨的难题。本人在从事多年法语教学的基础上，从各方面 略论 造成学生听力不好的因素，提出提高法语听力水平的 措施 。
一、法语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难
1.学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音措施，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。
2.受到母语的干扰，从而 作用 听力的反应速度。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而作用了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
3.听力习惯和心理因素的问题。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要 内容 ，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。同时，听力理解也是较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，听力从而受到作用。
4.中西文化背景知识的异同。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会作用听力，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
5.学生对法语词汇的掌握也是作用听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，其听音理解水平 自然 也就高；而词汇量少的学生，或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会作用到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
二、 法语课堂教学中提高听力教学效果的对策
1.思想上加以重视。这不但教师自己要做到，也要要求学生做到。在七年级上学期，学生刚接触法语，就要对学生思想上进行动员，让他们明白听力的重要性。在以后的法语学习中，还要不间断地提醒，让学生在三年的学习中，法语论文题目，自始至终保持着对听力的兴趣与重视。
2.在课堂45分钟的教学中，要让学生掌握正确的发音，这要求教师自身也要不断提高自己法语发音的准确性与地道性。学生学习说话要先听懂自然流畅的法语，然后通过模仿、操练，法语论文题目，在潜移默化的过程中得到提高。因此，要让学生非常准确地掌握48个国际音标的发音、单词的读音以及句子的重音与语调等。学生只有从起初掌握这些正确的法语发音，才能为今后更深入地提高听力打下基础。这需要法语教师下一番苦功。
3.在中学三年的法语课堂教学中，教师要坚持用法语来组织教学。七年级起始阶段，可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加法语课堂用语，最后过渡到完全用法语来讲课。教师在用法语组织课堂教学中，可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听并理解。只有坚持不懈用法语组织教学，才能让学生在课堂中得到不间断的听力训炼，也可以培养学生法语的语感。
4.教师应该有必要的方法去督促学生注意听同学朗读、口答问题。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的法语，而没有注意听其他学生的法语。部分学生不善于或不注意听其他同学的回答，这就会放弃一些听的机会。听别人说法语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力；也可以学到别人语音语调的长处，以弥补自己的不足。假如该学生出现错误，教师加以改正、指点，听音也可以从中受益匪浅。
5.教师在课堂45分钟的时间之内，要有意识地增加一些听说的训练项目。（背诵一些简单会话、复述大意、讲故事、情景对话等）这样在激发学生课堂兴趣与积极性的同时，让他们自然而然地得到听力训练。
6.要充分利用一些专门的听力课来训练学生的听力。在初中法语的学习过程中，每一单元的教学结束后，都要力争拿出一节课的时间来训练学生的听力。教师可以去精选一些与课文难度差不多的听力材料，让学生来听。具体的有听单词、听句子、听短文等。教师应强化精听，通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉语音、语调、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。有时为了提高他们的听力兴趣与积极性，也可以听一些法语诗歌与 英文 歌曲，英文歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点，经常收听英文歌曲是锻炼听力的好办法。 音乐 对人的心理暗示、注意联想等影响，更利于理解听力材料。
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