［摘要］英语教学论文公共英语大班教学是当前我国高校普遍存在的现象，如何有效地开展教学是我们迫切需要解决的问题。本文以合作学习为依据，略论了在公共英语大班教学中实行合作学习时所存在的问题，以便找到相应的策略来促进英语教学的有效实施。
［关键词］合作学习；英语大班教学；问题略论
1.引言
随着中国加入WTO以及国际间经济、科技、文化交往与合作日趋活跃和深化，英语作为国际交流的载体在各个领域发挥着越来越重要的影响，英语教学也引起人们前所未有的关注。尤其自1999年以来我国实施了高校扩招政策以后，在校大学生数量不断增加,而师资力量及教学资源无法在短期内迅速得到补充与改善，造成了大学外语教学大班化的情况。教师常常感觉无力驾驭课堂学习活动，难于维持课堂纪律。而学生们则认为课堂气氛沉闷，学习被动，从而产生厌学、弃学情绪。因此，我们必须改进以教师为中心的传统课堂教学模式，建立以学生为中心的新型教学模式。而合作学习正是实现这一转变的有效策略。合作学习作为有效教学模式之一，当前已广泛运用于现代课堂的各种教学中。但是在英语大班教学中，我们的合作学习仍然存在着一些问题。本文正是略论了英语大班课堂合作学习中的一些问题。
2.合作学习理论及基本要素
2.1合作学习理论
合作学习被誉为当代教育理论、探讨和实践中作用最大、成果最多的领域之一。20世纪70年代初兴起于美国，由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初开始，英语论文题目，我国也开始引入并进行合作学习的实验探讨，取得了较好的效果。迄今为止，国内外许多专家、学者给出了不同的定义。我国教育学者王坦认为:“合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”简单的来说，合作性学习就是以小组活动为主体进行的一种教学活动，互补型的小组成员，通过小组合作学习中的交际活动，从而在最大程度上促进自己和他人的学习，达到共同的学习目标。
2.2合作学习的基本要素
关于合作学习的基本要素，国内外学者也是各有侧重，经过比较借鉴，本文认为以下五要素是决定合作学习成功与否的关键。（1）适度的积极互赖；（2）明晰的个人责任；（3）全面的社交技能；（4）科学的评价机制；（5）合理的异质编组。
3.英语大班教学中合作学习存在的问题
如前所述，当前我国高校基本上都存在英语教学大班化的现象。这在很大程度上限制了合作学习的有效实行。如：学生多，教室拥挤，教师无法保证与每位学生很好地交流；由于扩招，学生的英语基础参差不齐，教师难于掌握每个学生的个人学习情况；此外，英语四六级等一些考试制度也成了我们传统教学模式改革的拦路虎。在大班英语教学中，还存在一些其他制约因素，如课堂纪律，学生考勤等。本文将从决定合作学习成功与否的五个因素方面来阐述当前英语大班教学中合作学习存在的问题：
3.1过度的互赖
在许多课堂的合作学习小组中，不少学生在小组活动中无所事事,或者是干着与小组活动无关的事。因为在大班教学中，往往组织完成一项课堂活动所需时间较长，而老师怕作用教学进度或教学效果，所以往往只注重学习结果，不重视学习过程。因此，只要有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。课堂的合作学习任务就可以完成。在这种情况下,一些学生容易养成遇到问题不善于思考，一味依赖他人的不良习惯。在小组合作活动中表现为态度不积极，不参与讨论，甚至自行其是。他们认为，反正有人会讨论，有人会陈述答案。这种合作学习不但没能使学生能力得到全面发展,反而使他们在小组学习的掩护下逃避了个人的学习任务。
3.2难于落实的个人责任
小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，英语论文范文，并能发挥出更多的自主性，让学生成为学习的主人,但问题也随之产生：学生参与度不平衡，个别学生占主动。通过多年的教学实践，笔者发现，在合作学习中，代表小组发言的往往是那些成绩好且性格外向、善谈的同学。而其他的同学，不是因为基础薄弱，想参与活动却力不从心；就是因为性格内向，不善言辞而放弃发言机会。这些同学只能充当旁观者和听众的角色，渐渐对合作学习失去了兴趣和热情。那么，在这种情况下，合作学习要素中的“明晰的个人责任”就无法得以落实了。大班教学中这种现象尤为突出。
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