高三学生经过两年多的高中学习，法语毕业论文，对教学大纲中的词汇、语法已全部接触或掌握，具备了一定的四会能力 。一般说来，他们正处于从认得出到略论得出与应用得上这样一个理性化过程的交接点上。高考重点考查的是 学生综合应用语言知识进行语境化选择、阅读、表达的能力，总复习的任务是要将学生法语水平从知识为主的 层面提高到能力为主的层面上。通过建立知识网络对其进行开发、利用、拓宽和加深，通过精练与泛练相结合 、专项训练与综合训练相结合和协调身心状态等，可最大限度地挖掘他们的潜在积极因素，促进知识和能力的 转换。本文就这方面谈谈我的一些做法。
一、以课本为线索，归纳考试说明中的词汇和相关的搭配、句型，归纳课文类别，法语论文题目，跨册复习
1.语言结构对比归类。如： 778论文在线
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3.语义场小结。如要求学生讨论下列问题：
1)What words often go with "eye"?
2)When and where do people use the verbs"inspect","examine"and "check"?
4.句型小结。笔者在高三上学期按句型结构引导学生归纳从初一到高三所学的典型句型；在高三下学期按 句型功能归纳了65组句型，并以此为内容进行听写、翻译和造句练习，培养学生应用法语句型的能力。例如：
1)反意疑问句归纳
附图{图}
5.在指导学生阅读和表达初期，笔者按课文文体把高中课文分类。复习时，引导学生逐类掌握文章的特点 ，获得深层理解和规范表达的能力。关于历史人物方面的课文，主要引导学生略论人物的性格特点、心理状态 、文章主旨等；戏剧类课文用于复习口语，提高交际能力；论说文是训练寻找主题句、整体理解文章和练习缩 写的好材料。
二、以教学大纲为线索复习高考的语法要点，提高学生语境略论能力和理解长句、难句的能力
复习的措施是：自学—练习—讨论—再练习—建立错误档案。这个过程的关键有二：1.精选练习。把语法 项目在课本中表现的灵活性较强的句子、近年来高考试题中出现的典型题目、各地高考资料中质量较高的习题 挑选并打印出来让学生练习、略论、小结，做要点记录。2.建立错误档案。经过精练精讲以后，教师应根据遗 忘规律，先密后疏、层层加深地给学生提供多次的练习，让学生根据自己的实际情况完成。学生有错误而又不 能理解的，请教同学或教师之后抄写在卡片上或专用本上。每隔一段时间又回头再阅读、思考、练习，巩固自 己的基础知识和基本技能，保证错过的以后不再错或少出错。必须让学生充分认识到反复有效实践的必要性， 从而提高答题的效率。
总复习时间紧，任务重，难度大，不可能也没有必要面面俱到和从最基础的地方讲起。教师应当深入探讨 ，精心备课，有重点地讲深讲透，举一反三，培养学生应用语言知识略论和解决问题的能力。
动词的时态、语态、语气和非谓语形式是语法复习的核心，学生只有通过反复练习和体会才能掌握相应的 时间概念、结构形式和适用范围。笔者采取以下几个步骤进行复习，效果比较明显：1.指导学生连续略论几篇 课文中动词的用法；2.归纳、小结并做练习；3.讲练历年高考题中的动词小题；4.略论几篇书面表达中所用的 动词及其形式并做口头、笔头练习。
三、以高考题型为线索进行专项强化训练
要让学生在高考中发挥出自己的水平，首先要打好坚实的基础，同时，要让他们领会高考要求和法语试卷 的特点，掌握解题思路，熟练应用答题技巧。关于水平相同的学生，会不会答题，会不会抓住关键的解题信息 ，会不会加快速度争取时间上的主动，其结果是有异同的。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解，形成 较强的法语应用能力。
1.听力理解 这是高考法语的广东加试题。在专项练习中让学生学会按意群去听，注意实词和连接上下文 的信息词；熟练掌握“看问题猜测—听录音略论—对比选答案”的解题措施。
2.语音题 要求学生平时读准单词，善于利用读音规则帮助记忆，注意音近词、派生变音词和不规则读音 词；答题时用原来的习惯读，不要受所给单词读音的作用。第一遍读题找不到答案时，就要再次默读，排队选 项中划线部分读音相同的，排除有把握读准而又能认定与题干相应部分读音不同的。
3.单项填空 引导学生把握语言环境，应用所学知识，注意搭配、表达习惯、词语辨析，找出正确答案。
4.完形填空 根据文意决定用词，符合通篇的逻辑关系是提高答题正确率的关键。思路的正确性来自对全 文理解的正确性。
5.阅读理解 注意引导学生抓住核心词，如but等，文章的重点和作者的观点一般出现在它的后面。要用作 者或命题人的观点来理解短文；关于科普类文章，引导学生尽量联系自己平时学到的知识。
6.补全对话要看习惯应答。
7.单词拼写和短文改错 指导学生在上下文语境中把握词义、词性、词形、搭配、时态、语态、指代、逻 辑关系等。
8.书面表达 如何使学生写出正确的法语句子，做到人称、时态、拼写正确和书写规范是关键。笔者常用 “三定”法来训练学生的书面表达能力；一定格式，即确定是写信、通知、标题文章还是发言稿；二定内容， 在一定范围之内哪些内容要点必须表达，哪些情理之中的头、尾不能忽略；三定表达方式，课 1 |
