试析快乐教学理念在法语教学实践中的运用[法语论文]
资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆
更新时间:2017-05-08
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摘 要:法语教学的特点要求教师应当以快乐的心态和精神面貌投入教学，应用快乐的理念引导学生在刻苦学习过程中，学会用心灵体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观，要进行快乐的教学互动，要更多地应用学生喜闻乐见的教学措施和手段，使教学过程既是学生学习法语的过程，又是学生享受快乐的过程，进而提高法语教学的质量和水平。
关键词: 法语 教学 快乐 人生观
语教学不同于其它学科的教学，它的特点是：
第一，要有足够量的、可理解的语言输入（comprehensive input），并为学习者理解、接受（intake）。
第二，要有大量的实践机会供学习者运用、使用法语(output)；
第三，师生要有大量的语言交流和情感互动，才能有良好的学习效果（cooperating）。
第四，师生容易产生枯燥无味的感觉，都需要有快乐的心态，才能更好地教与学（participating）。
把学生引进快乐的境界就是根据法语教学本身的特点和内在要求，坚持以人为本、素质教育的准则，努力使教学的各种场所都成为开心、快乐的学习环境。法语教学中把学生引进快乐的境界，它不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习法语过程中思想压力过大、只学不练、哑巴法语等诸多问题。
怎样在法语教学中把学生引进快乐的境界？笔者结合自己的教学实践，认为应当做到以下几点：
一、应用快乐的理念
法语教学中应用快乐的理念，就是在教书的同时，引导学生用刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习法语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习法语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在应用法语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。法语教学中应用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
教师在教学过程中应用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态呈现在学生眼前的是教师对法语教学的快乐形象，这种形象进而会作用学生学习法语的兴趣，大大提高其对法语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的作用，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，作用学生身心健康和学习法语的热情。
二、进行快乐教学的情感互动
在以互动为特点的法语教学课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动影响。
第一，教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式，使教学过程“互动(cooperate)”、“生动(active) ”和有所“创造(creative)”。在“互动”、“生动”和“创造”中，学生能够获得相当大的主动权、自由权。“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，法语毕业论文，这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为；这种状态又能使学生在学习中更加活跃、敏感、豁达，更加积极主动配合老师的教学工作。第二，教师只有努力创造与学生互动的快乐情感，才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂的互动中容易产生逆反心里、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，进行有的放矢地教学，法语论文范文，学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外，教师还应该促进学习群体（班级）建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。
第三，师生间的教学互动，教师一定要尊重学生的个人愿望，潜移默化地塑造学生快乐的心态，注意不要伤害学生自尊心。在互动中和互动后，要注意多赏识、多表扬、多鼓励。法语教学的首要任务是发展学生的综合语言应用能力。这种综合语言应用能力的培养，没有学生的主观愿望和积极配合的互动，效果是不会好的。当然，教师与学生的情感互动必须与法语教学本身的内在要求相结合。不能为快乐而快乐。比如：不能放任学生的嬉戏玩耍，而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的准则。
第四，教师应帮助学生克服情感态度方面的困难，特别是对那些学习比较差，思想感情波动比较大的学生，要做到情感上多关爱他们、互动中多照顾他们、结论时多表 1 |
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