第一章 引言
1.1 探讨背景
在初中英语教学中，写作教学是非常重要的一个组成部分。在英语教学的全过程中，它始终是举足轻重的，其目的在于训练学生实际应用语言的能力，尤其是学生的语言沟通能力和表达能力。近几年的初中生升学考试中对写作的要求越来越高，所占比分也越来越大，现已达到二十分的分值，题材越来越多样化，对学生作文的内容、结构和语言全方面考核。书面表达不再局限于语言点是否齐全，格式是否正确，行文是否连贯，而是从写作的实际能力出发：观点是否明确清新，句法是否地道、结构是否合理、行文是否流畅。这就要求学生有扎实的作文基础和对语言的综合应用能力。因此，在平时的英语教学中引导学生进行大量的写作训练和拓展，积累更多的素材，掌握良好的写作技巧，培养写作热情和信心，才能达到新课标对英语语言的综合语用能力的要求。
1.1.1 初中生写作近况
作为已经工作了几年的青年教师，笔者一直致力于探究新的教学措施，注重教学措施和教学手段的探讨和应用，并使自己的教育教学观念更具科学性，时代性。在平时的英语教学中注重提高学生的听、说、读、写能力之外，还尽量加强他们对语言的综合应用能力。我校作为一所处于国际社区的公立初中校，英语毕业论文，学生在英语学习上的实际情况是：学生普遍明白英语的重要性，且对它有一定的需求，但是由于没有形成有效的学习措施，学习上不能持之以恒，没有主动积极性、怕吃苦，加上正处于青春叛逆期，遇到困难畏缩不前。特别是在英语写作学习上，情况尤为严重。根据本人在初一开学初发放的问卷调查（附录一）得出百分之八十五的学生不愿写作，百分之六十 的同学表示无从下手，百分之七十三的同学愿意得到同学的帮助。
然而写作能力并非是学生通过听、说、读等能力的培养就能自然而然的形成的，它必须通过反复的系统的训练才能获得。要改变学生在英语写作上的近况，尤其是提高学生的写作能力，使其能反影响于听、说、读等各方面的能力，形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，促其最终的发展，这需要师生的共同努力，教师充分发挥指导影响，而学生则体现学习的主体影响。同时，伴之开展各种各样的有效的教学活动，使学生得到鼓励和支持，激发学生的学习积极性，使其主动吸取知识，得到锻炼。
1.1.2 待解决的问题
1． 思维定势问题
凡是第二语言的习得者都会有这样的体会：在思维方式和表达措施上会受母语的作用，初中生也不例外。在平时的教学实践中与师生交流中，笔者发现学生受到母语的作用，在词序、遣词造句方面写出一些“中式”的英语句子时，自己几乎很难发现，更难以修正。此外，由于缺少语言环境。学生走出英语课堂后，就很少用英语在家庭中和社会中与他人交流，这使得英语成为一门只有在英语课堂上才会使用的交流工具。很多同学对学习英语还有畏难情绪，对英语写作有恐惧心理，加之对英语语法掌握得不好,导致在作文中出现各种各样的错误。到了考试需要书面表达时，一些学生不知该从哪儿下手，该如何构思、布局，怎样承上启下，先写什么、再写什么，英语毕业论文，详略如何分配。从而导致文章条理不清，内容不全，主题也不明确，出现大量的中文的硬译现象，使整篇文章显得不知所云。
2． 缺乏写作主动性
通过观察学生和与他们交流后，笔者还发现学生因为对写作的畏难情绪和不自信的心理，不会主动寻找和积累好的写作素材，更不会积极探究有效的写作措施。而教师也往往以教材为主，很少拓展学生感兴趣的话题作为写作素材，更是很少引导学生一步一步攀登掌握写作技能。久而久之，学生由于缺乏写作的素材，没有写作的自信和措施，也就失去了写作的兴趣，没有了兴趣，学生也就失去了写作的主动性，这也成为提高初中生学生英语写作能力的巨大阻力之一。
3． 缺乏写作素材
初中生由于受到“读书为了考试”的思想的作用，长期只重视几门主课，花大部分时间在“啃”课本知识上，加上教师为了应试，采取题海战术，学生成了做题的高手，而对一些社会话题、科技知识、历史地理等知识所知甚少，对每天发生在生活中的新闻也漠不关心。如此学生写作文时缺少素材，思想内容贫乏，语言表达单一、空洞也就不足为奇了。
第二章 建构主义支架理论
| 
