摘 要：合作学习法自上世纪70年代问世以来在世界范围得到了迅速而深入的发展,其不可比拟的优势吸引了大批专家学者和教育工作者。作为合作学习的一种有效形式,拼图阅读策略被广泛地应用于各类课程的教学活动。在法语教学中,拼图阅读的优势得到尤其充分的发挥。这一灵活的教学形式不仅可以积极地促进学生获得语言知识,提高阅读能力,同时也培养学生的口语能力和交际能力。在拼图阅读教学过程中,教师的角色至关重要。从活动设计、学生分组到引导协调、检查总结,教师都要精心策划、悉心指导、严格监控。
关键词：合作学习；拼图阅读策略；法语教学；语言能力；交际能力
Abstract：Since 1970s, cooperative learning has been flourishing throughout the world. Meanwhile, its incomparable advantages have attracted large numbers of experts and educators. As an effective form of cooperative learning, the jigsaw reading strategy was applied to different courses and students at all levels. Yet its advantages are fully displayed in English teaching because the jigsaw reading strategy not only helps students acquire language competence and improve reading skill but also improves students‘ oral English and cultivates their communicative competence. In the jigsaw reading activity, the teacher plays a vital role and shoulders the responsibilities of designing, grouping, directing, supervising, inspecting and summarizing, which has been proved far more challenging than in the traditional teaching-learning process.
Key words：cooperative learning； jigsaw reading strategy； English teaching； language competence；communicative competence
一、合作学习与拼图阅读策略
20世纪70年代初,美国学者Slavin提出了合作学习(cooperative learning)的教学措施,之后这一理念在Sharan 和Lazarowitz的推动下在以色列得到进一步发展,直至后来合作学习在世界范围受到广泛关注并在很多国家得以实施。作为一种新型的教学组织形式,合作学习指的是按照性别特征、个性特点、能力异同及兴趣爱好等标准把学生混合编成若干合作学习小组(每组2至6人),小组成员彼此协作,相互指导,在交流中共同努力学习,达到预期的学习目标。
合作学习是一种灵活的教学措施,有着深厚的理论基础。它植根于社会学、语言学、心理学等与教学相关的现代理论,其优势在于把学习者的需要与语言技能相结合,把“整体性语言教学”(the whole language approach)与语言学习过程相结合。根据约翰逊兄弟(Johnson& Johnson)提出的五因素理论,合作学习的关键因素有五个：积极相互依赖(positive interdependence)、面对面激励互动(face-to-facepromotive interaction)、个别绩效与个人责任(individual accountability & personal responsibility)、人际与小团体技巧(interpersonal & small group skills)、团体历程(group processing)。这些因素密切联系,相互影响,共同推动整个学习过程。
探讨和实践证实,合作学习是一种有效的教学理论与策略。Kagan曾指出,合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生戏剧般的积极作用。
作为合作学习的一种模式,拼图阅读策略(jigsaw reading strategy)有其自身不可替代的优势。约翰逊兄弟与Holubec都认为,拼图阅读策略使学生对彼此的学习负责,帮助他们识别所学文章中的意义和概念,并协助他们传达已获得的信息。在拼图阅读过程中,每个学生都充当着必不可少的角色,正如一幅拼图,缺少任何一块都不完整。这种事先知道的责任可以让每个学生意识到自己在小组中的重要地位,并促使或逼迫他们调动自己的主观能动性,最大程度地参与小组活动。同时,拼图阅读活动为学生提供真实的交际环境,把有意识学习融入无意识学习,降低学生的外语焦虑(foreign language anxiety)水平,使学生相互支持,相互启发,共同研讨问题、解决问题。这种教学措施与仅仅是师生互动或一个学生对全体学生的交流模式相比,可以节省大量的时间,并且互动面更广、效率更高,可以在最短的时间内充分调动每一个学生参与到学习过程中。
二、拼图阅读活动步骤
拼图阅读活动要求学生在学习过程中既独立思考,又相互依赖。一般需要二次分组,且对教师的角色提出了新的挑战。虽然在课堂上学生真正成为主体,教师的影响似乎退居其次,但大量的准备工作要求教师事先要充分了解每个学生并精心策划课堂活动,否则可能会达不到预期效果,甚至使学生的学习出现倒退。
1. 初次分组,成为专家
第一次分组时,每个小组人数不可过多,也不可过少,四人左右比较理想。这次分组应该是同质的(homogeneous),同组学生能力和个性相近,这样可以避免出现“一言堂”,即一个学生滔滔不绝,其他学生只能做听众的局面,也可以避免能力较为突出的学生独当一面,较为内向的学生沉默不语的情况出现。另一种分组措施是自由结合,让学生选择自己小组的成员或根据临近准则分组。这种分组措施可以节省时间,适用于语言水平相当、学生能力异同不是特别显着的班级。
教师布置小组任务。每个小组的任务不同,或者每个小组负责一段文章,或者每个小组负责整篇文章的某个方面。教师应事先明确每个小组的任务和目标并提出相应的要求,同时使每个学生预先明白自己在后面的学习交流活动中所承担的责任。
小组内部针对某个问题或文章的某个方面展开讨论,每个成员都发表意见和观点,直到达成共识,成为所讨论内容的专家。每个成员牢记自己小组的讨论结果。
在这个阶段,小组内部成员之间存在分歧是正常的,也是允许的。必要时教师可以提供帮助,协调讨论进程。另外,教师一定要根据每个小组的能力分配相应的任务,使每个小组能够最大程度地发挥其主观能动性。
2. 再次分组,同学互教
讨论结束后,重新分组。每组的学生数量与任务数量相等,以确保每个小组中每个成员都负责不同的任务(如果班级学生总数不是任务数的倍数,则允许个别小组有两个学生负责同一任务)。在新的小组中,每个学生轮流汇报自己在讨论中获得的信息,同时进行同学互教,帮助新小组中其他成员学习和掌握自己负责的部分,传授相关的语言技能和学习技能。这样,所有小组成员的汇报整合起来才是完整的学习内容。
在这一阶段,很可能还会出现分歧,如果时间允许,教师可以鼓励学生继续讨论甚至辩论；但由于课堂时间有限,讨论和辩论也可以延伸至课后。
3. 检查总结,引申话题
在整个学习讨论过程中,教师的影响是监督、协调小组活动并控制时间和进度。小组活动结束后,教师检查学生对所学习内容的掌握程度,查缺补漏、强调重点。同时对相关话题进行引申,加深学生认识,给学生自由发表主观看法的机会。
在检查总结时,教师可以随便挑选某个小组的学生复述文章或回答教师提出的问题,然后教师简短地略论篇章结构,必要时讲解疑难长句及重点词汇。这样不仅可以使学生的知识系统化,还可以教给学生阅读措施和技巧,提高他们的阅读能力和语言能力。
对学生(尤其是适应了传统教学法的学生)来说,这个步骤非常重要。教师的总结是对学生小组学习成果的肯定与评估,可以增加学生对自己和小组成员的信心,激励学生更好地发挥主观能动性,促进学生之间的进一步协作。
4. 课后处理反馈信息
在拼图阅读活动结束后,教师要调查学生对这次活动的看法和意见,及时发现问题并进行补救。
在最初实施这一教学措施的时候,有些学生可能会觉得茫然和不适应,因为长期以来他们已经习惯了在课堂上跟着教师走,教师角色的退位让他们失去依赖,甚至产生一种孤立无援的恐慌心理。
笔者曾经在第一次拼图阅读活动结束后调查学生的看法和意见,绝大多数学生表示很有收获,很喜欢这种学习方式,愿意以后仍然采用这种方式进行学习,只有三四个学生表示反对。通过交流,笔者发现他们反对的理由是在讨论过程中小组成员之间存在意见分歧。究其原因,还是学生的自信心不足并且对语言学习的认识存在误区。笔者对他们进行鼓励,告诉他们不同的读者对同一篇文章的理解和认识不同在所难免,我们不能简单地说某一个人的认识是唯一正确的,面对分歧可以试图去说服对方认同自己的观点,而这一说服过程发生于真实的语境,是促进口语能力提高的良好机会。
总之,拼图阅读策略改变了传统的教师在课堂活动中占主导地位的教学模式,为每个学生提供了开口的机会,帮助学生在学习中实现自我价值。在学生的自我认识方面体现为如下过程(Johnson and Johnson)：
·我认为我行(I think I can)；
·我认为我们行(I think we can)；
·我们认为我们行(We think we can)；
·我们认为我行(We think I can)；
·我知道我行(I know I can)。
三、拼图阅读策略的优势
Bossert指出,合作学习的优势有以下四点： ①合作小组在一定程度上刺激了更高级的思维；②异质性合作小组使得各组员的认识达成一致；③合作学习的措施增加了学生口头复述信息或知识的机会；④合作学习中同伴的积极参与加强了学生对认知信息的再加工。拼图阅读策略除具备以上几点之外,还有其自身独特的优势。笔者根据教学经验进一步补充总结拼图阅读策略的优势如下。
1. 调动学生积极的情感因素
首先,拼图阅读可以降低学习者外语焦虑水平,提高学习动机。Gleason(1986)通过探讨得出结论：学生在和同龄人交流时外语焦虑水平比较低,心理压力比较小,而且精力会更集中,因为在小组内部每个成员都受到关注、具有举足轻重的地位。正如Brock(1976)所言,这样可以增强学生的自我意识,避免学生因为缺乏关注而学习动力不足或敷衍教师布置的任务。
提高动机的方式有三种：提高预期回报,降低预期付出的努力,提高预期回报的同时降低预期付出的努力。拼图阅读策略正是采用了第三种方式最大程度地提高了学生的动机。一方面,把整篇文章分割降低了预期付出的努力；另一方面,作为同龄人的学生群体在交流学习过程中可以通过向别人传达信息、讲授知识获得满足感和成就感,体会到自身的价值,而这种积极的情感会进一步推动学生学习法语。
另外,在同学互教(peer teaching)的过程中,学生的相互认同度较高,而且倾向于更直接地质疑别人的观点,同时更充分地表达自己的看法。由于学生群体在年龄和经验上的相似性,他们更乐于倾听同学的表达,而不是像在听教师讲授时那样认为自己听到的都是理所当然。因此,在同学互教过程中,学生会消除原来面对教师的顾虑和压力,很自然地表示赞同或反对,展开辩论。
总之,这种灵活的教学方式将教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。 2. 培养学生的创造性思维,变被动接受为主动思考
作为合作学习的一种有效形式,拼图阅读策略可以“激发学生的创造力,为学生提供批判式思考和解决问题的途径和措施”。
Whitman从教育心理学的角度出发进行探讨,认为教学过程本身就可以使人对所教内容加深认识。由于要在同学面前展示学习成果,学生会因渴望得到同龄人的肯定和认可或害怕丢面子而尽力准备,从不同角度对阅读材料进行略论和理解,变消极地接受为主动地思考。同时,同学互教过程中学生在心理上比较放松,把原来与教师交流时倾注于交流方式上的注意力转移到所讨论内容上。在精力高度集中于所学内容的情况下,学生往往会更快地熟悉所学内容并在此基础上发挥其想象力和创造力,从而对同一问题在广度和深度上提高认识、加强了解。传统教学措施的目标往往仅仅终止于学生对文章的了解,教师的讲授占用了大量的时间,学生真正独立思考的机会不多。拼图阅读策略把时间交给学生,让他们独立地进行思考和辩论。学生由于主体性得到了体现,自然会产生求知和探索的欲望,会把学习当做乐事,最终进入学会、会学和乐学的境地。
此外,拼图阅读策略还可以训练培养学生的元认知能力,促进学生改进学习策略。学生在互相呈现所获得信息的同时也无意识地传达给对方自己略论问题、解决问题的措施和策略。在小组协作过程中,学生们所依靠的不只是个人的认知能力,尚包括小组成员之间情感交融的程度,以及相互学习的机会,学生可以表达自己的想法,聆听并尊重他人的想法,并进一步借由互助、观察他人的思考表达模式而提升自己更高层次的思考、推理能力,在人际互动中发展较高认知程序(higher cognitive process)。
3. 语言能力与交际能力并重
交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的,也是语言学习的手段。外语教学的目标并非仅止于语言或文法知识的灌输,更应同时注意培养言谈(discourse)、社会语言(socio-linguistic)及沟通策略(strategic)能力。拼图阅读活动充分体现了交际教学理论的特点,把语言文法知识传授与社会语言及沟通策略能力培养相结合。这种教学形式是一种人际交往和信息互动。
Krashen(1982)认为,在正常的二语交流中起主要影响的是无意识的、习得的目标语(target language)知识。拼图阅读为学生提供了习得语言的条件。学生不仅利用已有语言知识和技能相互交流,而且在交流中又会有意识无意识地获得新的语言知识,使自己的语言能力(language competence)得到积累和提高；在两次分组讨论和相互讲授时,学生之间的信息沟(information gap)会促使他们充分调动和利用已有法语语言知识进行同龄人群体交流(peer-group communica-tion)。由于他们使用法语进行的言语交际发生在真实的语境下,是一种发自内心的需要,因此这种讨论和交流对学生的口语表达能力和交际能力(communicative competence)也是一种积极有效的促进。
4. 为教师提供辅导差生的机会
拼图阅读的另一个优势是教师在课堂上可以辅导差生。在这样的课堂上,教师不是知道一切、采用填鸭式教学的“权威”, 而是充当着“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。教师不再把自己视做工作者,而是合作者。在小组讨论时,教师拥有相对的自由和时间,在监控全体学生的同时可以抽出时间对差生进行额外的帮助和有针对性的指导。这样,教师的影响可以得到充分发挥,更好地做到因材施教。
总之,拼图阅读是一种灵活多样、省时高效的教学形式,没有劳动的浪费和重复,最大限度地做到人尽其能(包括学生和教师),把学习过程和个人价值的实现统一起来。它不仅提高学生的阅读能力,也促进学生的外语交际能力和学习能力,是一个“培养语言应用能力的过程,而不仅仅是学习语言的过程”[10]。它可以提高学习成绩,激发学习动机,增加学习时间,提高自信心,促进积极的社交行为。
四、需要注意的问题
虽然拼图阅读策略是一种较为理想的教学形式,但如果操作不当,往往不能达到预期的效果,甚至会走向失败。因此,教师在操作过程中要特别注意如下细节问题。
(1) 活动设计要合理。选择适当的文章,要符合学生的兴趣且难易适中,如果偏易则注重学生口语操练多些,可展开发表看法等；如果偏难则可在布置任务前先引导学生理解,布置任务后延长时间让学生完成任务。
(2) 学生初次分组时应避免强弱结合。教师要充分了解学生法语水平和能力的异同,并以此作为初次分组的依据。这样可以避免能力强的学生在小组中处于支配地位,其他学生只能充当听众的局面。
(3) 教师监控要得力。在合作的情境中,学生的内部动机得到较好的激发,但小组学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。因此,教师要确保小组成员明确自己承担的责任,并监控学生的学习活动,保证学生在规定时间内完成预期任务,必要时对他们提供帮助,做好协调工作。同时教师还应该确保小组活动中各成员使用法语进行交流和讨论,避免学生因过分依赖母语而降低了法语语言使用环境的真实性和有效性(Ames & Felker,王凯等)。如果教师监控和引导不到位,学生可能在整个阅读活动过程中放松、懈怠,最终失去方向,找不到重点,整个学习过程就会成为一盘散沙,达不到预期的效果。
(4) 及时检查和总结。学生任务完成后,教师应检查学生的活动情况,查缺补漏,作出评价。同时还要帮助学生使学到的内容系统化,引导学生进一步深入思考,拓展学生的语言能力。这一步骤不可或缺,是教学的需要,监控的需要,也是满足学生成就感、促进学生学习动力的需要。
(5) 重视反馈信息。课后教师要积极与学生交流,了解他们的需求、兴趣及对课程的看法,必要时根据学生的具体情况调整时间安排和任务设计,不断改进教学活动,提高教学效果,使学生的语言能力得到持续发展。
五、结语
综上所述,拼图阅读策略是一种新型的教学形式,它在世界范围的推广以及大量的实践证明了它的优势和生机。教师可以根据实际教学内容、学生特点以及教学需要灵活设计自己的教学活动,以期达到最好效果。
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