摘要:任务型教学是以任务为主要手段,强调通过完成任务调动 学习 者的积极性和主动性,提高交际 语言能力,使学习者 自然 地习得语言。论述了在大学 法语 教学中实施任务型教学法的必要性, 并以实证 探讨 的 措施 ,探究了在大学法语教学中实施任务型教学法的可行性及其效果。教 学实践效果表明,任务型教学法在我国的大学法语教学中的实施是必要的,也是可行的。它对 激发学生的学习兴趣,培养学生的学习策略,提高学生的交际技能,培养学生的自主学习能力 和探讨能力,以及全面提高学生法语的各项技能都是很有效果的。
关键词:任务型教学;大学法语;教学改革;交际能力
任务型教学法自上世纪80年代提出以来,在西方国家得到广泛的倡导和应用。近年来在我 国,任务型教学法也备受关注。我国的一些专家、学者对任务型教学法作了介绍与评论,并 对在大学法语教学中应用任务型教学进行了探讨和研讨。但是,在我国大学法语教学中,任 务型教学的实践还没有广泛地展开。因此,进一步认识任务型教学的实质,探讨任务型教学 法在大学法语教学中的必要性和可行性是很重要的,有利于采用较好的教学模式,取得更好 的教学效果。本文主要论述在我国大学法语教学中实施任务型教学的必要性,以及笔者在大 学法语教学中实施任务型教学的措施和效果,为进一步研讨如何在大学法语教学中恰当地实 施任务型教学,以求进一步提高共识,改善大学法语教学,提高教学效果提供 参考 。
一、 在大学法语教学中实施任务型教学的必要性及其 理论 根据
1.任务型教学的定义与措施
任务型教学(task瞓ased instruction)产生于20世纪80年代,它是交际法教学和第二语言 探讨两大领域结合的产物,代表了真实语境下学习语言的 现代 语言教学理念［1］。Pe ter Skehan(1999)指出,任务型教学就是“在课堂上,采用让学生去完成所给予的任务的教学 措施。这种措施能(使学习者)获得接近自然的语言习得方式,使潜在的语际语系统得到拓展 ”［2］。Skehan对任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动:①任务以意 义为主;②任务中要有 问题 需通过语言交际进行解决;③任务与真实世界的活动有类似之处; ④首先要完成任务;⑤根据结果评估任务。
在任务型教学模式中,教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过 这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。
2.实施任务型教学是 目前 大学法语教学改革的需要
国内许多专家、学者对大学法语教学模式的近况作了广泛深入地探讨。探讨结果表明,“长 期以来以教师为中心的教学模式已根深蒂固,多数高校的法语课堂仍然是以教师讲授为主” ［3］。在教学观念、教学方式及教学 内容 上依然较多地重视语言知识的传授而没有 完全摆脱应 试 教育 的负面 作用 ,而对教学过程未能给予相应的重视［4］。这种从知识到知识、单 一被动的教学措施导致学生缺少创新实践的空间,无法形成良好的语言交际能力;同时,也使 学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对法语失去兴趣和信心［3］。笔者的调查 结果显示:60%以上的学生喜欢“老师少讲精讲、学生分组讨论和学生按老师分配任务主讲、 教师指导点评”的上课方式。可见任务型的教学方式是学生喜欢的方式［5］。
3.大学法语教学实施任务型教学是学生的需要
由于受我国长期的传统教学法和应试教育的作用,以及 中国 学生相对的内向性格,许多大学 生的口头语言表达能力不强。反映在法语上,问题更加突出。许多大学生或是羞于启齿,或 是开不了口。在学完两年的大学法语课程后,许多学生对简单的法语对话都感到困难。上一 届大学外语指导委员会的一项调查发现:“用人单位对近几年来毕业生的法语综合能力普遍 感到不满意,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,差的或极差的为37%。”［6］因 此在我国,学生迫切需要一种能培养和提高他们自主学习能力,帮助他们学习和掌握学习策 略,培养和提高他们交际能力的授课措施。
二、 在大学法语教学中实施任务型教学的具体做法
在2004—2005年度第二学期和2005—2006年度第一学期,笔者在所教的班级(39人),实施了任 务型教学措施。
1.实施任务型教学的要求
实施任务型教学,首先要对教师和学生提出具体的要求。
对教师的要求是:①教师要根据教学大纲和教材,在开学前设计出每节课的教学内容和教学 任务,根据这些内容和任务,教师要提前分派和布置学生去做各种准备工作,包括查找资料 、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等,课上组织讨论、报告、辩论、讲评、 考核等等;②教师要制定详细的试验计划和方案;③教师要严格按照方案和时间表进行操作 。
对学生的要求是:①每个学生要积极参与到教学活动中来;②学生要按照计划按时做好、做 完上课前的各项准备工作,包括预习课程、小组集体准备、查找资料、写报告、提前排练表 演、背诵、记忆教材内容等等;③课堂上要积极参与各项学习、讨论、陈述、讲解等各项学 习活动。
2.学生分组
大学法语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积 极参与是保证完成任务的关键。因此,首先要分好组。各个小组成员的条件要均衡,要 根据学生的法语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。笔者所 教的班是39人,每组4人,不足4人的为3人一组,共分为10组。
3. 根据所使用的新视野大学法语教材,制定读写课程的教学计划与任务[ZK) ]
(1) 对每个单元Section A的处理措施
各个小组要按照任务规划做比较细致的课前准备并进行课上讨论,教师在课堂上组织、引导 、指导、答疑,最后进行 总结 。以第3册“Unit 2 Section A:Iron and the Effects of E xercise” 为例,教学计划与任务如下。
第1组、第6组:配合课文的内容,课前查阅和收集对于 体育 锻炼与身体健康之间关系的材料 。比一比,看哪个组做得更好。课上在小组中讨论,讨论后,由小组推选或教师随机选取各 组1人向全班陈述。
第2组、第7组、第10组:参考教材38页Exercises Ⅱ的问题来熟悉和准备课文,课上在小组内 讨论,讨论后,由小组推选或教师随机抽代表向全班陈述。
第3组、第5组、第8组:对课文中出现的生词和难理解的词语,课上在小组内讨论,讨论后,教 师随机抽代表在全班讲解,选生词表中10～15个重要词汇、课文中非生词中3～7个难词进行 讲解。对课文的结构与中心思想,课上在小组内讨论,讨论后,由小组推选或教师随机选取各 组1人向全班陈述。
第4组、第9组:对课文中重要的语法结构、词组,以及学习本课的体会和联想,课上在小组 内讨论,讨论后,教师随机抽代表在全班讲解。
(2) 对每个单元的Section B的处理措施
采取学生个人讲述,教师讲评、总结的方式。对每个单元的Section B,教师在开学前制定 出15项任务,例如,背景知识介绍、 略论 文章,指出文章段落大意和中心思想,找出文章中 的难点、疑点,并找出解决的办法和答案等。开学第一堂课教师要求学生在规定的范围内自 由选择自己应完成的任务。每项任务可供三个同学选择;教师要对学生所选的内容进行登记 ,要求每位学生按照登记的顺序精心准备,届时在课上讲述5 ～8分钟;教师对学生陈述进行评分并记入考核成绩。
(3) 对每个单元Section C的处理措施
要求学生课下自学,教师加以检查督促,学生在学完每个单元之后,都要练习写一篇作文。
4. 制定听说课的教学计划与任务
每次听说课请一个学生作报告,可用PowerPoint 的形式,报告不超过10分钟。报告要求题
材广泛,内容新颖,生动有趣。
每个单元要抽出一定的时间供学生练习口语会话。本学期每个学生在听说课堂上至少要轮 换2个以上的交谈伙伴。课前要准备好谈话的话题和内容概要。 1 ，法语论文，法语论文 |
