[摘要] 本文从对商务 法语 专业的就业市场调查入手，利用有关理论，对高职商务法语教学过程中存在的问题进行理性探讨，深入探讨 现代 化的商务法语教学措施、手段，探究如何建立适应就业市场需求的高职商务法语系的实践教学体系。
[关键词] 人才需求调查 商务法语系实践教学体系 建构主义学习理论 商务法语系实训
一、人才需求调查略论
众所周知，社会对运用型商务法语人才具有广泛的需求，同时商务法语人才素质的通识性、复合性,使商务法语系已成为学生的热门专业。开设商务法语系适应了这一新形势，新变化，具有广阔的市场需求和旺盛的生命力。
为了了解市场对商务法语系人才需求的具体要求，我们对往届以及2008界毕业生进行跟踪调查，收集了大量的该专业的就业信息，通过对第一手资料的略论我们可以看到，商务法语系的毕业生就业具有以下特点：
1.就业地点分布较广。
2.就业比较集中于私营 公司 或者合资公司。
3.就业岗位主要是：外贸业务员，销售员和文员。
4.就业岗位需要具备的技能：外贸专业，市场营销，公关礼仪，法语等技能。
二、目前商务法语系教学体系存在的问题
目前商务法语系多采取模块化教学体系，课程设计中基本上涵盖了就业岗位所需求的技能，例如：外贸，公关与礼仪，市场营销等。但是经过三年的学习，毕业生走向工作岗位后，并不能很快的适应工作，还需要一段书本知识实践化的过程，所以具备一定的工作经验应聘者受到企业的欢迎。究其原因，法语毕业论文，不是课程设置出现了问题，而是在实际教学过程中没有正确的应用学习理论。关于我们来说职业 教育 的培养效果如何，取决于我们如何认识它和利用它，即树立新学习观的问题。
三、基于建构主义语言学理论的商务法语系实践教学体系的研讨
1.建构主义语言学理论
建构主义(constructivism),其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J. Piaget)。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论，它提倡在教师的指导下,以学习者为中心的学习。正如 中国 有句名言:“授人以鱼,不如授人以渔”,其中讲的教学就是要变成助学和帮学。其教学模式可概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者,指导者,帮助者和促进者的影响,利用情景,协作,会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2.建构主义语言学理论在商务法语系实训中的运用
(1)模拟商务情境,确定实训学习任务
建构主义语学理论认为学生依赖一定的语境(即学习语言的情景)实现知识的意义建构，因此,在实训中要精心设计模拟商务情境,利用多媒体 网络 向学生呈现有关实训项目的图片资料,录像或 计算 机动画等,引起学生的注意和兴趣。通过模拟商务社交,贸易谈判,商务会议等各种场景,把实训内容以问题的形式呈现给学生,确立学习任务,让学生用已学的专业知识去解决问题,让学生在训练听,说法语的实用技能的同时,也提高他们的贸易交际水平,并从中掌握商务法语口语和商务谈判技巧。
(2)独立探究,自主学习
在实训过程中,教师不要直接告诉学生应当如何去解决问题,而是由教师设计任务，提供解决问题的有关线索. 对专业知识的适当提示，然后学生通过各种可行途径开始独立,自主的探究学习.寻求完成任务的措施，并形成报告。
(3)开展实训活动：
A.商务模拟谈判：将学生分成两个团队，各自代表不同的企业，教师为学生提供基本的资料，学生自己搜集相关信息，法语论文网站，然后在模拟环境下进行商务谈判，教师做出针对性评价。
B.根据市场营销的知识，组织指导学生自己召开产品发布会，产品促销会和广告创意比赛等活动，由专门教师负责，制定活动方案，每个学期固定时间开展。
C.贸易洽谈会:让学生自己准备商品或项目，模拟贸易洽谈会的形式，应用已学知识，指导学生进行商品或项目的洽谈，签订合同等。 论文 来源于 小柯毕业考试吧
D．成立“模拟企业”，学生自行组成3-5人小组,各企业按照“建立贸易关系(establish business relations)→询价(inquiry) →报盘(offer) →还盘(counter-offer) →磋商(consult / negotiate) →签订合同(sign a contract) →订货(order) →确认(confirm the order)”的流程来互相展开贸易往来。学生在模拟实战训练中进行小组交互协商,讨论,从而熟悉整个商务贸易过程,也加强了商务互动法语口语,最终完成对所学商务知识的意义建构。 1 |
