摘要：针对高职 法语 口语教学的特征，提出将高职法语口语教学与情境、情感、文化相结合，以提高高职生法语口语的实际运用能力。
关键词：口语教学；情境教学；情感；文化
职业法语的特征要求高职法语 教育 必须以实际运用为目的，培养学生法语实际运用能力。同时，法语论文网站，语言的功能要求使用者能够应用它交流信息。基于这两点，高职法语口语教学的目的就是教会学生使用法语表达自己、理解他人。要做到这一点，法语教师在口语教学中要注意以下几个问题。
将口语教学与情境相结合
早在上世纪20年代，美国教育学家帕默（H.E.Patmer）与洪贝（A.S.Hornby）就提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的就是为学习者提供 自然 的语言情境，使学生自然地学习和使用语言。此外，美国运用语言学家克拉申（S.Krashen）在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论。他认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，输入之所以能够被理解，是由于有语境的帮助。由此我们可看出，克拉申也强调外部语言环境对二语习得的重要性。恰当的语言情境能使学生身临其境，使其视觉、听觉、情感和语言融为一体，加深对语言的理解和对所学知识的掌握。我国法语口语教学的主要问题就是缺乏语言环境。要解决这一问题，法语教师就应尽量将口语教学放在相关的情境中进行，为学生创造“表达自己”和“理解他人”的情境和机会。
坚持用法语授课在口语学习过程中，学生接触最多的就是教师。教师要从自身做起，主动为学生构建法语语言环境，增加课堂上的语言实践机会。教师对学生进行适当的提问，可增加学生听说的机会；灵活多变的语音语调，可创设轻松和谐的气氛，减少学生的紧张情绪；连续的语流，能使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，激发他们说的欲望，同时可以沟通师生情感。
注意教学措施的灵活性灵活多变的教学措施在促进师生间、学生间互动的同时，也可为教学创设更丰富的语言环境。比如：（1）Listen to classic material. 针对重要的语言特点，精选内容，进行练习，如对重音、语调、弱读、连读、节奏等的训练，要求学生多听、多模仿，以改进语音语调；也可通过播放 英文 经典歌曲，培养学生的语感，增强其鉴赏力。（2）Teaching with reality. 建构主义所提倡的情境教学论认为，教师在课堂上的教学过程如同专家解决实际问题的探究过程。教师要根据教材内容，指导学生找到生活中的原型，解决实际问题。学生往往对与自己相关的事较感兴趣，所以在选择话题与举例时，可从学生实际出发，谈论与其相关的话题。
将口语教学与情感相结合
语言在传递信息的同时也传递着感情。只有将学生的情感调动起来，才能使他们更好地传递信息，法语论文，更准确地表达自己、理解别人。调动学生情感可从两方面着手：
调动学生对该课程的情感情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。苏联教育学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”积极情感对学生的记忆与思维具有明显的激发影响，同样，对学习效率也有直接作用。学生的学习情绪高涨时，学习劲头、语言表达能力都明显提高；学习情绪低落时，学习劲头不高，记忆力与语言表达能力也明显下降。尤其是法语学科，相当一部分学生不能投入积极情感，对法语学习感到枯燥无味，常伴有畏难情绪，直接作用了学习效果。因此，口语教师应积极主动，富有热情，多采用鼓励式教学，消除学生的畏难情绪，增强其信心。同时，教师还要把握好课堂气氛，使学生能够放松、放开。此外，教师也可采用活动教学，激发学生对该课程的热情与兴趣。
调动学生对所学内容的情感调动学生对所学内容的情感的有效途径是朗读和感悟。朗读是指应用重音、语调、节奏等语言手段把语言信息和思想感情表达出来。要求学生在了解材料内容和背景后，放声朗读，全身心地体会文字符号所承载的思想与感情。例如对话A：“I love him.” B：“Really?”A：“Really.”如果强调我爱的是他而不是你，那么，这里的him就应重读。对方采用了反问句式，说明其不愿接受这一现实，所以，朗读该句式时采用升调为佳，A郑重而肯定的回答应读为降调。又如当读出“Shut up!”时，节奏应短促有力，以此表达说话者的愤怒与烦躁。再如like[lai k]为开音节，元音响亮清脆，让学生在朗读时体会对美好事物喜欢与向往的感受；读fail[feil]时让学生体会沮丧与无可奈何的感受。 1 | 
