| 在法语教授教养理论中,针对12-18岁的青少年在教室中表示的说话妨碍和心思妨碍等成绩,我们引入戏剧扮演,旨在摸索这一办法在练习先生的说话才能,特别是行动表达才能,在战胜羞怯、克制等心思妨碍方面的积极感化。本文经由过程问卷查询拜访、先生功课、案例研究等数据剖析,得出以下结论戏剧扮演作为游戏的一种其实不同等于闲散、没有目标的消遣,其两年夜要素——说话的发明性和情绪的抗克制性使之在外语教授教养中标新立异一方面经由过程肢体说话、声响变更、脸色模拟等丰硕交换内容,使说话成为一品种似于玩具、有助于立异的“过渡客体”;另外一方面,小组运动的情势强调协作交换,经由过程先生之间、师生之间的交互感化减缓先生重要情感,造就交换才能。以上两点也是本文的立异的地方。本文还研究了在法语教室运用戏剧扮演这一办法中,教员饰演的多重脚色,从组织者到不雅察者,从调剂者到仲裁者,引诱先生准确看待说话毛病,把本来消极的毛病化为积极的有扶植性的进修素材,在此进程中不苛求完善而请求赓续改良。 Abstract: In French teaching theory, for adolescents aged 12 to 18 years in the classroom, said talking interfere with mind and hinder performance, we introduce play, to explore this approach in practice, talk to, especially verbal ability, trying to overcome shyness, grams of mind disturbed a positive effect. This article through the questionnaire survey, Mr. lessons, case studies and other data analysis, draw the following conclusions of acting as a game is different is equal to the idle, no target pastime, its two elements: anti restraint and emotional talk the invention of new and different bid to hand through the process of body language, sound change, face simulation fruitful exchange content in foreign language teaching, to speak a variety of toys, like to contribute to the innovation of the "transitional object"; on the other hand, the group movement situation emphasizes collaboration exchange, interaction between teachers and students, through the process of Mr. Mr. slow important emotional exchange to create. The above two points is the innovation of. Were also discussed in this paper in French, applied theatre play in this way, the teacher plays the multiplicity of roles, from the organizers to the observer, from the adjustment to the arbiter, seducing Mr. accurate view of problems to speak, the original negative problems for active support of the learning material. In this process, not demanding perfection and request is improved ceaselessly. 目录: REMERCIEMENTS 4-5 摘要 5 RéSUMé 6-8 Introduction 8-11 Chapitre Ⅰ Le jeu et le travail, de nature differente ? 11-23 1.1 Notion du jeu 11-13 1.1.1 Aspect lexicologique 11-12 1.1.2 D’autres aspects du jeu 12-13 1.2 Le jeu et le travail 13-15 1.3 L’histoire du jeu 15-18 1.4 Jeu au sens général et jeu en classe 18-23 1.4.1 Différences entre jeu au sens général et jeu en classe 18-19 1.4.2 Le jeu théatral 19-23 Chapitre Ⅱ Double dimension du jeu théatral 23-47 2.1 Dimension créative 23-33 2.1.1 Qu’est-ce que la créativité? 24-25 2.1.2 La parole et la créativité 25-29 2.1.2.1 De la langue àla parole 25-29 2.1.2.2 La parole - objet transitionnel 29 2.1.3 Le corps et la créativité 29-33 2.1.3.1 La place du corps 30 2.1.3.2 La libération du corps 30-33 2.2 Dimension affective 33-43 2.2.1 Quelques caractéristiques de l’adolescence 34-37 2.2.2 Désinhibition du jeu théatral 37-41 2.2.2.1 Notion de l’inhibition 37-39 2.2.2.2 Dynamique du groupe 39-41 2.2.3 Humour et mémorisation 41-42 2.2.4 étude de cas 42-43 2.3 L’oral et l’écrit 43-47 2.3.1 De l’oral àl’écrit 43-45 2.3.2 De la classe coopérative au travail personnalisé 45-47 Chapitre Ⅲ Roles de l’enseignant 47-58 3.1 R(?)les de l’enseignant dans le jeu théatral 47-50 3.2 Stratégie de la correction de l’erreur 50-54 3.2.1 Plan cognitif de l’erreur 50-51 3.2.1.1 Origines d’erreurs 50 3.2.1.2 Erreurs constructives 50-51 3.2.1.3 Autocorrection de l’élève 51 3.2.2 Plan perceptif de l’erreur 51-52 3.2.2.1 Crainte de l’erreur 51-52 3.2.2.2 Perfection ou perfectionnement ? 52 3.2.3 àquel niveau de correction ? 52-54 3.3 Le feed-back 54-58 Conclusion 58-60 Annexes 60-62 Bibliographie 62-65 |
