摘要：学生 法语 听力 理解能力薄弱是目前困扰高职院校外语教学的一道难题。为了寻求提高学生听力理解能力的有效途径，通过问卷、访谈和测试手段，对高职学生的法语听力困难问题进行了深层次的研讨，并提出一系列解决听力困难的可行性建议。
关键词：调查略论；听力障碍；教学建议
听是人类言语交际能力的最主要组成成分，也是法语学习的重要途径之一。听力理解过程指的是人们接受声波信息后，通过大脑识别和理解每个声音信号的意义，然后做出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力以及个人的知识、经验都有密切的联系。但在人们的交际过程中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。正因如此，外语听力培养在高校备受重视。但是在外语学习基础阶段，整个外语教学深受应试 教育 作用。浙江等省份自2005年以来取消高考听力测试，听力被忽视的现象给高职院校的外语教学带来了极大的负面作用。笔者对浙江省两所职业学院的部分学生进行抽样调查，发现除少数重点高中在高一和高二阶段还在进行听力训练外，普通高中和职业高中基本上放弃了对学生的听力培养；多数学生脱离教材听不懂课文录音。听力理解已经成为学生外语能力中最薄弱的环节，严重地作用到法语三级 考试 的通过率。
高职学生在校学习的时间为2年，实际外语课堂教学只有一年到一年半的时间。要在这么短的时间内突破学生的听力障碍，依靠传统的、常规的课堂教学困难很大。必须略论学生听力存在的问题，充分利用 现代 化教学设备，如语言实验室等，进行一系列有的放矢的强化训练，法语毕业论文，才能取得一定的成效。
高职学生听力理解
能力近况以及面临的困难
高职学生生源复杂，他们的总体水平相对较低，语言能力和学习态度异同较大。2007年1月，法语论文，笔者对06级部分学生进行了一次听力测试（采用2006年12月浙江省三级考试听力测试），结果触目惊心（见表1）。学生的听力困难指数极高（很难=4，难=3，比较难=2，不难=1），调查结果见表2。
高职学生听力障碍略论
短时记忆困难是作用听力理解的最大障碍学生在基础学习阶段缺乏系统的短文听力训练。在听较长时间的对话和独白时，没有形成做笔记和捕捉重点、要点的习惯。不会利用听力考卷上的选项过滤与考题无关的信息，听录音时总想听懂并记住每个单词和每句话，以至于听了前面而忘记后面。
缺乏一定的语言文化背景知识是学生听力理解的第二大障碍多数学生知识面狭窄，对英、美等国的 历史 文化以及国内外时事知之甚少。试题中包含的人物对话材料，由于缺乏背景知识的铺垫、不了解中西方生活习惯的异同，导致理解偏差现象非常严重。
语速快、反应慢是构成学生听力理解的第三大障碍三级考试的语速并不快，但学生在理解法语时反应慢，需要经过一个翻译的心理过程，而考试时对话录音只放一遍，学生根本不可能有充足的时间进行中 英文 转换思考。究其原因：（1）他们长期以来习惯了人为减速的、过于清晰化的教师课堂语言。（2）学生没有养成用英文思维的习惯。测试时间不允许学生通过心译，用中文进行推理和 计算 ，再去做题目，以至于遇到需要用法语进行思维的题型时不知所措。
听力词汇量偏少是听力理解的第四大障碍高职学生掌握的词汇量少，而能听懂的词汇量更少，常因听不懂部分生词而无法理解整个句子。笔者发现学生大都能“读”懂以前“听”不懂的材料，这说明学生的听力词汇量少于阅读词汇量。由于语言环境的限制，我国学生学习词汇主要是通过读写有意识地学会的，不是在交流中习得的。有相当部分的词汇没有在大脑中建立相应的听觉形象。这就造成了许多材料能看懂，却听不懂的现象。“陌生词语”多的另一个原因是学生把连读和省略形式产生的语音群归入了生词。
辨音困难是听力理解的第五大障碍学生对省音、连读等把握不准，能注意连读、不完全爆破音现象的学生不多；他们习惯任课教师的语音、语调，很少接触原版影视材料；加上不习惯开口朗读，教师也难以发现和纠正学生的语音错误，造成学生对部分单词读音记忆偏差。 1 | 
