摘要：高等职业院校传统的考核体系无法促进学生的学习。因而应该采用一套重视学习过程及学生平时的点滴进步，激活学生学习积极性和主动性的考核体系。这样的评估体系可以促进学校的教学改革，使教学以学生为中心，重视师生间、学生间的互动，真正提高学生实际应用 法语 的能力。
关键词：成绩评估；外语教学；改革
近几年，进入高职院校的学生法语水平普遍不高。五年一贯制的学生或单考单招的三校生尤其如此。很多教师常常抱怨法语教学费时较多，收效甚微。有不少学生的法语实际水平只停留在初中阶段。在学生的内心深处有很强的自卑感，但表现出来的却是很强的自尊心。他们逆反心理很强，承受能力却很差，容易自暴自弃。而我们现在的教学活动所采用的还是过去的教学措施和成绩评估手段。上课以教师为主，以教材为主，学生被动地接受知识。成绩主要以期中和期末的卷面成绩为依据，很少注重学生平时的学习状况。许多学生考前拼命背，考后遗忘率却很高，传统的 考试 使许多学生养成了“临时抱佛脚”的陋习。成绩单上的成绩成了他们学习的最终目的。这样的教学措施和评估手段使整个法语教学像一潭死水，毫无生机。而学生也经常出现旷课、作弊等现象。传统的评估手段使他们感到恐惧，而这种恐惧表现出来的是一种逃避，他们开始逃避整个学习过程。这样，学生就产生了厌学情绪。
综上所说，现在对学生的评定措施和手段不仅不能促进他们的学习，反而会使他们产生厌学心理，阻碍他们的创造力和学习积极性。因而，我们必须对现存的评定措施实行改革，把成绩评定融入整个教学过程中，让学生感觉到自己一点一滴的进步，感到学习的乐趣，从而消除厌学情绪，带动整个学校的法语教学改革。
评估措施的改革
现在的评估措施只注重结果而不注重过程，可谓一锤定音。这种措施具有较强的偶然性。因而要想客观、正确地反映学生的真实成绩，必须通过多种途径，全方位地对学生的各个时期、各个方面进行评估。浙江师范大学外国语学院的黄爱凤副教授根据她多年的教学实践经验，结合国际流行的多种评估措施， 总结 出一套以人为本，以掌握学习内容为准则，法语论文，对学生的基本语言技能和素质进行综合评估的评估体系。该体系把过程评估（process evaluation）和终极评估（final evaluation）结合起来。高职院校学生的法语水平与本 科学 生的法语水平有一定差距，在整个学习过程中可能会反复出现困难，所以应该更加重视他们的过程评估，帮助他们克服学习过程中出现的困难。过程评估的形式可以多样化。例如，可以要求学生以书面形式对自己的学习做出评估，也可以让学习小组的成员彼此做出评估。教师在学生自评的基础上做出评价，并且把评价录在磁带里，让学生感觉到老师的关心，进一步激发他们的学习兴趣。每个学生都有一个档案，记录他们整个学习过程和他们的自我评价。期末，让学生根据材料对自己做出最后的自评，教师根据学生的自评并结合对每个学生的了解做出评估，这个分数可占总分的75%。期末考试的成绩占期终评估的25%，可以是笔试，也可以是口试，或者两者结合，可视学生的专业而定。
教学过程的改革
评估措施的改变势必要促进整个法语教学的改革。在过去的教学模式中，教师是整个教学过程的主宰，教师以传授知识为己任，经常口干舌燥，而学生被动接受，却又常常似懂非懂，整个教学过程缺乏互动。实行新的评估措施后，更加关注学生的学习过程，因而在教学内容、教学措施、师生角色上都会发生变化。
（一）教学内容的变化
高等职业院校学生的法语基础不好，如果采用本科院校的教材，很多学生都无法接受。教师教授的内容学生无法理解就不可能产生互动，也极易使学生失去学习自信心。因而选择教学内容就成为顺利实行教学改革的前提。笔者认为，学生的学习任务应该符合他们的最近 发展 区（ZPD）。根据Krashen的输入假设，如果学习者现有的水平是i，那么他所能理解的输入内容应该是i/1,所以教师教给学生的内容不应太难，也不应太容易。同时我们也发现如果所教的内容和学生的生活有关或者和他们原有的知识有关，就会激发他们的兴趣。因而教师可以根据需要对已有教材的内容、形式进行删除、改编，法语论文，使之符合学生的兴趣和水平，便于学生学习和操作。同时，教师可以提前一周和学生进行商讨，让学生参与整个教学过程，选择他们感兴趣、又能使他们产生图式背景和联想的话题作为下次课的内容。不同水平的学生可以选择不同的话题，最初还可以允许学生在无法用法语交流的情况下用母语表达，目的是让学生有一种参与其中的欲望。有时可能只是口头表达，讨论到达高潮时还可以要求学生用法语写下自己所表达的内容。同时教师根据学生的实际水平和需求，增加新的词汇和语法知识。 1 |
