目前，越来越多的学生似乎认为，既然 法语 考试 越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和运用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
法语是一种 历史 悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好法语，就不能逃避在法语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
美国着名作家和 教育 家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，作用理解和运用的最重要因素是词汇。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接作用他的语言表达能力，作用他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在法语学习上落后，或干脆放弃了法语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。
下面我就高中法语的词汇教学谈一谈我个人的看法。
2．如何进行高中法语词汇教学
外语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两个部分组成的。教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别是应有效地指导学生的词汇学习，因为 发展 学生掌握词汇的基本能力，是学生掌握外语的重要条件。
1．根据新课程标准的要求，要在高中教学中充分锻炼学生们听，说，读，写四方面的综合能力，这样利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式就成了法语词汇教学的敲门砖。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，法语毕业论文，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
2．在新课程的指导下，教师应摒弃过去的填鸭式教学方式，应利用具体情景使学生掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活应用单词的能力，学会在交际中使用单词。
3．在新课程以学生为主体，教师起辅助影响的思想的指导下，应充分利用字典的功能，使学生自主自发的，有目的的获取有用信息。
4．在大量运用中掌握词汇
中国 人大规模地学习法语，已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习法语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。
为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，我认为可以通过会话、作文等方法，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复应用，巩固对所学词汇的记忆。
5．生动活泼地开展会话教学：
会话能够巩固和提高学生的语言掌握和应用水平。外语会话既是一种具有极大激励影响、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言运用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。
3．实例展示及略论
一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适用于法语解释比较晦涩难懂的词汇。（spellbind）
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a overcoat.（用手指着外衣）
2)利用图片介绍词汇，如：suitcase（手提箱）
（附图 {图}）
简笔画要画得快，法语论文题目，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:she felt frightened。（脸上表现惊恐的表情） 总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的措施介绍词汇。如：教gossip 这个词时，就可以说she likes to say bad things behind others。这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词gossip的意思及其怎样灵活应用。
4.同时使用几种措施介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.（用面部 表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,what does it m ean?（学生说出汉语意思“微笑”）
5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微异同。
（附图 {图}）
6.利用诱导的措施介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look－I can open and close the m. They are …eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist ). Look,this is my wrist. Can you say it?学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person, plac e or thing.
9.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征：
Ice is cold. Water turns into ice in winter.
coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.
2)利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.
I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
3)利用先后关系或 自然 顺序：
Spring comes before summer.
Sunday comes before Monday.
We take our breakfast at seven in the morning.
We take our lunch attwelve. 1 |
