记忆力、联想力、推理力、形象思维、略论综合、比较概括等要素构成了理性因素,情感、情绪等构成了非理性因素,两者结合构成了阅读者的能力结构。能力结构是认知中介系统中另一个重要的子系统。“能力是成功地完成某种活动所必备的个性特征。”它可以进一步被细分为认知能力、操作能力和社会交往能力。而我们这里所要讨论的词汇习得能力属于认知能力范畴。从另一个角度来说,它包含有7种因素:词的理解能力、词的应用能力、计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度和推理能力。词汇习得能力结构是主体在词汇习得过程中所需要的一系列的个性心理特征的综合,它们有机地组合构成能力系统。有的学习者感知能力比较迟钝,记忆力较差,不善于形象思维和逻辑思维,这些总是导致他们在词汇习得过程中发生这样那样的推理或思维性错误。还有—些学习者对词汇不感兴趣,情绪紧张使得他们的注意力不能集中,他们的词汇习得往往跟不上要求,对所接触的词汇材料也只能是掌握得很不全面了。 总之,主体的知识结构和能力结构两者有着密切的关系,知识是一个人在大脑中所储存的信息,离开了知识,学习者的能力就不可能发挥出来,没有了能力,知识也就成了一种浪费的资源。所以,在词汇习得过程中,学习者必须具备扎实的知识和能力才可以能动地把握好词汇客体的信息。 3.认知中介系统在词汇习得过程中的影响在处理中介系统的相互影响之前,我们应先了解一下词汇习得的动态过程。对许多二语学习者而言,习得词汇就意味着能把它翻译成自己的母语。 但是,许多的语言学家和探讨者(Nation,1990;Faerchetal, 1984; Cader, 1987; Cohen, 1990;Richards,1985)却认为学习得词汇是一件复杂的任务。一方面,习得词汇意味着学习者能辨认和指定词义;另一方面,学习者应知道词汇在上下文中的功能。这表明习得词汇应该是要掌握它的形式和功能。学习者通过感知器官输入法语文字材料,这是习得的第一过程;学习者对所输入的信息利用词汇知识、句子知识、语义语用等知识进行略论,明确文字材料的表层语义,这是词汇习得解码过程的第一阶段,是短时记忆,也是较低层次的理解过程;在此基础之上,学习者对材料进行深层语义的略论,如修辞层面的略论、词汇功能的探究等及理解文字符号的表层结构是语言形式向语义转化的基础并使用新词,这是一种长时记忆,是词汇习得解码过程的第二阶段,是高层次的理解过程。最后,学习者对已经获取的理解信息进行输出,并进行有益的评估,从而完成了整个的词汇习得过程。 1 ，法语论文题目，法语论文 |
