摘 要：意图致力于进行一种交叉式的高中 法语 合作教学模式，将高中法语教师的人力资源重组，使教师的能力最大限度地均匀地投资到学生的身上，实现教师合作的分项教学模式之路。交叉的主体是教师，法语论文，交叉后所覆盖的对象是学生，交叉的标准是法语学科的各种课型。借一线教师身份，引领教师参与，在基层学校进行实施，可以实现一定的操作意义。
关键词：分项教学模式；构建；实施；高中法语
0 前言
分项教学模式是指按照教师的特长对教师进行重组，对教学工作进行整合，分工合作进行教学的一种新型组合方式。它有二个子结构，一生多师的师生关系结构，二是一知多讲教学内容结构，二者互相联系，互相制约，构成整体的教学结构，这就是交叉教学模式的基本创想。
分项教学模式对学科进行了化整为点，由点成面的略论与切割，融合与贯通。对法语这个语言工具类学科采用了较规范的方式进行分类和阐述，最后归纳还原。这里的分项教学模式就是利用了这种交叉的优势，将教师的人力资源重组，使教师的能力最大限度地均匀地投资到学生的身上。交叉的主体是教师，交叉后所覆盖的对象是学生，交叉的标准是法语学科的各种课型。
1 高中法语分项教学模式的构建
改革创新课堂教学模式，真正意义上多层次落实素质 教育 ，从而促进学生的全面 发展 是法语教学的主要任务。新的课程标准又进一步地要求一线教师不要墨守成规，法语论文题目，要不断树立新的教学理念，大胆进行课堂教学改革。寻找出一条 科学 、高效的、因地制宜、因人而宜的课堂教学模式。同时把情感态度、学习策略、文化知识三方面综合地应用到法语的听说读写的语言教学之中。关注过程，强调自主，体现主体。最后注重形成性评价体系的跟踪报道，了解学生的发展。笔者将这些意识倾注在分项课堂教学模式的创建过程之中。
法语课堂教学改革与创新，是全面落实课程标准的具体体现，也是实施素质教育的关键。几乎所有的以人本主义和社会本位教育思想为依据的合作教学模式中所提出的合作学习模式都是以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作，从而促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。所有的合作都是强调着在一个教师的引领之下学生之间的合作。而交叉合作的最大亮点是，从教师的立场，为教师的教学工作找到一条“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的教师合作之路。
2 高中法语分项教学模式的操作
（1）对法语进行分解。
根据法语学科的特点，不妨先分而解之，各个突破，根据官能心 理学 的原理采用相应的 听力 课、口语课、阅读课、写作课。打破传统的循规蹈矩的一个老师听说读写全囊括的以不变应万变的教法。中学法语以单元（unit）为单位，每单元四到五个课时，包括听力，对话，阅读，语法和练习。
这样的分解不是随意地切割，而是在打破传统单一的翻译法讲解式课堂教学模式的基础上，系统地略论法语学科的内在结构，按照语言学习的 规律 ，将其按照不同器官的输入输出特点进行分割。从而在根本上改变中学法语“填鸭式”、“满堂灌”的近况，体现语言工具类学科教学的与众不同。
（2）对教师进行略论。
每个教师都有自己的特色、风格，都有值得学生去效仿与学习的方面。知识的结构也因人而异。
对自愿参与合作交叉教学的教师进行座谈和讨论，以双向选择的方式，找出个人的强项，进行分配。同一班级由不同老师共同合作完成每个单元的教学任务。
（3）对学科进行综合。
分是为了最后的合而为一，在学生分别获得了各方面知识后，不定时地进行运用课的综合测试与活动。知识只有在使用当中才能真正掌握，运用课就是让每个教师有机会将所传授的知识在不同类型的活动中对学生进行检测，及时反馈信息，以便更好地开展下一轮的教学工作。
这个教学模式是进行整体化教学工作设计的基本思路框架和技术措施与范式，是合作型教学理论实验探讨的创新，也是课堂教学模式的一次尝试。
3 高中法语教学分项模式的实施要点
（1）合作备课的必要性。
本着教学相一长、资源共享的准则，在教师中提倡开展“合作备课”活动。该活动不仅使教师们视野开阔，搜集处理信息能力提高，合作竞争意识增强，而且实现了师生共发展的“双赢”目标。
在活动中，教师们充分认识自身教学之长，合理地划分了各自的分工，为展示自我搭建了一个“舞台”，同时也为最小的教学工作添出了自己最大的才力。在活动中，有竞争的意识，人人都想争先，人人都想把自己的精品奉献给大家。
大家合作设计教学内容，教学过程，促进教师间的互动、沟通、分享。合作设计是基于教师个体自主思考的同伴互助备课。教师在自主思考的基础上，需要与同伴，特别是有经验的同行的沟通，需要与教学探讨人员的对话，同时还需要在具有浓厚探讨氛围的集体讨论中进发教学灵感。在课题组集体备课中，执教者说设计思路，教研员和其他教师以平等的伙伴关系设身处地谈如何创造性驾驭教材，略论学生学习时可能有什么需要，怎样点拨等。
在交叉课中，虽然不同的老师负责不同的课型，但他们的教案不是孤军奋战的结果，而是相互切磋出来的。教师甲的听力课上，先将这个词语初步介绍给同学们，让他们掌握发音以及基本搭配；教师乙的课上，将会再现这个词语；而教师丙将会深入地介绍它使用的场合，而写作课上应该让同学们试着去使用它。
合作备课这项活动发扬了优势互补、资源共享的优势，具有开放性、前瞻性、开拓性、导向性，有助于学校集体、教师个体的持续发展，有助于学生接受最优质的教育!无论是在交叉课的实验基地，还是整个大的教学领域中它都是有效的，更是必要的。
（2）相互听课的有利性。
交叉课型切忌各人自扫门前雪，一定要相互依存，相互监督。所以相互听课了解学生的掌握程度，因地制宜，因人而异地调整自己的课程内容，是一件非常关键的事情，也是促进教师之间合作教学的有利保证。所以在施行过程中要求教师间相互观摩、学习，相互听课、相互寻找问题、相互改进，提出改进方案。
参与交叉课班级的老师的内部相互听课活动将成为每个老师课表上的必要内容，对活动的可行性进行论证。发动并制定详细的策划建议书，做好相互听课活动的发动工作，有效激发教师相互学习的积极性，并讨论通过详细的听课方案，包括听课计划、评议细则等，虽然占据了不少的时间，但却有利于对彼此分工任务的深入理解，所谓知己知彼，更能制定出最优化的作战方案，最大限度地从学生的层面出发，设计出以学生为本的课程计划以及备课计划。
而听课后的研讨，有浅层次的，如交换信息和共享经验；有深层次的，即专业会谈、专题讨论。教师结合教学实验，及时交流教学中的成败得失，对教学中存在的共性问题进行反思。由于参与者都是“同一条绳子上的蚂蚱”，研讨的内容也都是学科教学中共同面对的问题，因而，这种相互方式具有更强的灵活性和机动性，当然也更加能够实话实说。
（3）教师听课的方式。
①观摩课。在开展听课、评课时，可以由教研组统一时间、统一地点，安排全组教师对某一位教师所授课程进行观摩教学。
②随机课。不需要提前通知，只要你有时间就可以直接在上课之前于相关老师打个招呼，然后进行听课，注意听课的目的不仅是听老师，更多的一个是听学生，听他们的掌握情况，以确定自己的侧重点。
为了更好地履行这个计划，保证这个思路的落实到位，学校可以把这项要求纳入学年度教师考核的一项内容。这就从校规的角度为计划顺利开展作好了坚强的后盾。 1 | 
