摘 要：在论述了复述在 法语 课堂教学中运用的两个基本前提的基础上，结合实际教学谈了法语课堂教学中复述的运用，复述活动的措施和应注意的方面，以及复述的运用所取得的成效。
关键词：复述；课堂教学；运用；效果
所谓复述，就是指对课文内容进行加工处理，用自己的语言以口头形式或笔头的形式进行表达的过程。这种表达不是对已知材料简单的、机械的重复，而是经过自己大脑语言中枢神经的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。 也就是说，复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。这一训练给学生提供了施展应用语言能力的机会，不仅能提高学生的 听力 、语感、改进语音语调，还能加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、记忆能力、思维能力及系统、连贯的语言能力，有利于培养学生的创新意识。在实际教学中它已成为培养学生听、说、读、写能力，将语言知识转化为言语能力的重要途径。
根据新大纲法语课堂教学的要求，笔者在教学实践中重视培养学生的复述能力，把课堂教学由注重语言知识的教授课转变成注重语言能力的训练课，使课文教学成为教师、教材、学生相互影响的积极过程，在培养和训练学生的语感和语言习惯方面收到了良好的效果，提高了学生的法语知识综合应用能力。
1 复述在法语课堂教学中运用的基本前提
法语课堂教学中的复述，要求学生对课文中的内容，用自己的语言重新组织，去繁就简，概括提炼。要达到这种境界，需要一个循序渐进的过程，并通过大量的实践才能臻于完善。为了获得有效的复述效果，笔者在实际课堂教学中始终遵循两个基本前提：课堂教学中尽量使用法语进行教学；鼓励学生大胆说法语。
1.1 课堂教学中尽量使用法语进行教学
课堂上多使用法语授课有利于学生复述能力的形成。用法语来组织教学，在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的法语环境之中，让学生们从心理上产生一种用法语对话、交流的欲望，促使学生注意力高度集中于法语这一种语言中，随时准备着用法语来和老师或同学对话。为了使学生能够多听，课堂上尽可能多地说法语，用简单的法语问候学生，使用法语课堂用语，用法语导入新课，带领学生读，让学生听录音跟读，用手势、图片或实物来进行情景教学并使用短小或简单的语句把所教的内容表达清楚。这样一来，学生听得多了，有了模仿的材料，练习了法语的语音语调，为以后的复述奠定了基础。只有输入的量大了，才能为以后的输出——复述做准备。
1.2 鼓励学生大胆说法语
作为法语教师必须明白，在法语课堂中真正需要说话练习的是学生而不是教师，法语毕业论文，为了学会法语，学生就必须在课堂上更多地使用法语，这也是日后复述能力形成的必经之路。因此教师就要创设情景，活跃气氛，增强学生的参与意识，激发他们主动开口的欲望。一旦学生开始说法语，教师就应给予鼓励，激发他们的成就感，树立他们主动开口的信心，使之逐渐形成说法语的习惯。
2 复述在法语课堂教学中的运用
复述课文是法语课堂教学中的一个重要环节。如何让复述在课堂教学中起影响，如何让复述成为学生充分理解教学内容和应用知识的桥梁，这就需要复述在课堂教学中的有效运用。
(1)关键词法。
用“听”的措施来充分调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文的主旨。在放录音，让学生听课文的同时，要求他们找出课文的或每段的关键词。放完录音，让学生看黑板，在黑板上列出关键的词语和词组，利用提示的单词和词组，让学生先自己复述一遍，然后跟老师复述第二遍。让学生边看黑板边复述，这样，由词串句，由句串段，由段及篇，逐步扩展。最后让学生独立复述，卡壳时给与适当地提示。
(2)排序法。
将事先设计的课文关键句打乱顺序呈现给学生，要求学生在理解课文内容的基础上，将这些句子重新排序，并口头重组成篇，然后在小组内复述。
(3)支点法。
根据记叙文中故事发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果等几个支点进行复述。学习课文时，根据课文内容提出这几个支点问题，先让学生讨论，然后引导学生把答案串连起来进行口头表述。学生回答问题时，将答案要点写在黑板上，学生只需用一些关联词语和句子把答案串连起来便可达到复述课文的目的。在具体运用中，可在黑板上列出如下图示： | 
