摘要:形成性评估是对教学过程的评估，是学生代写论文调整学习策略、改进学习措施、提高学习效果的有效手段 ,也是教师获取教学反馈信息、调整教学内容及措施、提高教学质量的重要依据。本文结合形成性评估的理论基础，将形成性评估应用到法语课堂教学中去，有效弥补当前大学法语教学的不足,提高教学效果，提高学生的自主学习能力。
关键词:形成性评估 大学法语 教学评估 评估策略
一、引言
大学法语课程教学要求指出“教学评估是大学法语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系关于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习措施、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。
评估是教学中不可缺少的环节。科学的评估结果可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学措施，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习措施。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。长期以来，我国大学法语评估都依赖于终结性评估方式，以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管终结性评估是检验教学成果的一个重要手段，但无法评价教学过程这一重要环节，而形成性评估则弥补了这一不足：通过形成性评估的各种措施和手段，教师可以不断获取反馈信息，及时调整教学过程或教学措施，促进学生高效学习。
二、形成性评估的概念及理论依据
形成性评估最早是由美国俄亥俄州州立大学教育科学探讨所的泰勒教授提出的。他指出教学评估是根据一定的教学目标，应用可行的科学手段采集和略论信息，对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量，并给与价值判断，从而为修正教学设计提供依据进而达到教学增值的过程。大量的探讨表明，教学中形成性评估的正确应用有利于促进成功的学习。
形成性评估是在教学活动进行的，是在学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习情况进行监控与评估，为教师与学生提供反馈。这种进行当中的评估提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时也帮助学生监控记录自己的学习进展。
长期以来，大学法语教学存在着重知识、轻能力的现象，传统教学评估体系非常重视反映学生学习结果的终结性评估，考试等同于评估，而忽视了体现在学习过程中的形成性评估。形成性评估最重要的目的是通过评估教学过程中的优缺点，使教师及时调整教学活动；同时，也向学生提供经常性的、快速的反馈信息，使学生了解自己对某一学习任务的完成情况，及时调整学习措施及策略，使学习更有效。高质量的形成性评估对学生的学习提高有很大帮助，对学习成绩差的学生帮助更是明显。这种评估在提高学生总体水平的同时也缩小了学生间的成绩差距，增加学生的学习收获，促使教师全面、细致、深入地总结课程、教材和教法等方面的经验和教训，优化教学内容，促进教学质量的提高。
二、大学法语教学形成性评估的策略
语言学习本身是一个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务。近年来，外语教学界越来越意识到外语的学习不是知识的获取，而是技能的学习。而技能的掌握则离不开学习者切身的实践。因此，教师不应再作为课堂的主宰、知识的灌输者走进课堂，而应作为课堂活动的设计者、组织者、监控者、指挥者和评估者，为学生创造更多使用语言的机会，使学生在众多的课堂活动中掌握语言的各种技能。而形式多样的形成性评估策略在很大程度上能够促进完善这一过程。
形成性评估常见的形式包括教师观察学生的课堂表现；可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自主学习记录、学习档案记录、座谈等多种形式。这些评估形式都是为了使学生有机会展示自己对教学内容逐渐具有的理解。形成性评估的具体形式可以由教师与学生协商确定。
1.课堂评估。课堂评估是教师和学生教和学的重要组成部分。课堂教学是教学活动的主体，是实施实施形成性评估的主要场所。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。
2.自我评估表。教师可根据评价的目的制定自我评估表，法语毕业论文，引导学生对自己的学习过程和学习结果做出准确的自我评估。学生的自我评估能力是一个不断发展的过程，在这个过程中教师的引导影响非常重要。引导学生正确、有效地评估自己的学习，对大学法语教学效果的改进也是不容忽视的。
3.书面测试与作业。测试与作业也可以用于形成性评估。测试与作业必须与学生的学习目标一致，教师可以通过仔细阅读略论学生的测试与作业，确定学生现在所处的学习阶段，从而提供具体、对症的反馈和改进建议。
4.建立学习档案。教师可以为学生建立一个档案，记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评估的根据。学生学习档案包括一个时期内所有与学生学习有关的资料。他们显示学生的学习态度、努力程度、学习的发展和进步。它们不是简单的成绩记录，而是给学生提供了对自己学习情况进行监控和反思的机会，培养学生自主学习的能力和学习的自觉性，为他们能够学会终身学习打下基础。
5.学生座谈会。在形成性评估过程中，学生不再只是被评估对象，他们也是评估的参与者。通过学生座谈会，可以对教师的教学态度、教学内容、教学措施、教学效果以及教学特色等方面进行评估，并反馈教师在教学中存在的不足，促进教师的自我反思和及时提出整改方案以达到提高教学效果的目的，有助于健立起完善的教学质量监控体系，有效地推进教师教学质量的不断提高。
三、形成性评估对大学法语教学的意义
在形成性评估中，学生既是被评者，又是评估者。形成性评估作为教学手段和课堂评估手段，能合理对学生进行评估。在多种形式、多种类别的评估过程中，教师能及时得到从学生反馈来的信息，改进自己的教学工作，促进教师不断提高教育教学水平。学生可及时发现自己学习过程中的问题，培养在学习过程中的自我监控能力、自我评估能力，成为策略型的学习者。
评估过程本身也是学习的过程，形成性评估贯穿于教学的全过程，旨在反映与培养学生的能力结构。学生在评估中思考、总结学过的知识，加强了对学习任务的理解，也在评估中提高了语言应用能力。形式多样的形成性评估策略给学习者提供了参与整个学习过程的机会，课堂上充满了多向的互动，法语论文题目，而丰富的互动有促进了学习者的语言交际能力。由于评估是在课堂上进行的，教师在整个过程中密切关注学生的表现，注意学生的进步，并给予学生经常性的鼓励，这样大大增强了学生的自信心，使学习更具主动性。
四、结语
形成性评估是对学生学习过程的评估，是教师及时获取教学反馈信息、调整教学内容改进教学措施、提高教学质量的重要依据；同时能帮助学生了解自己的发展水平和提高的途径，有助于调整学习策略、提高学习效果，成为更好的自主学习者。因此，在大学法语教学中进行形成性评估，必将使教学目的得到实现，教学质量得到提高。
参考文献：
中华人民共和国教育部.大学法语课堂教学要求，2007.
罗少茜.法语课堂教学形成性评价探讨[M].北京:外语教学与探讨出版社，2003.
郭茜，杨志强.浅谈形成性评价及其对大学法语教学与测试的启示[J].清华大学教育探讨，2003，(5).ネ蹙坝.教育评价理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
大学法语课堂教学探讨.重庆大学出版社，2007.
|
