【 论文 关键词】合作学习 法语 教学 体育 专业学生 运用
【论文摘要】合作教学是目前世界上许多国家广泛采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以学生为中心, 以小组活动为基本形式,注重学生的思维 发展 ,动手实践与合作共享。笔者就自己两年多的教学实践,结合体育专业学生特点及法语学习近况,研讨了合作教学法在体育专业法语课堂教学中的应用。
近年来,随着 中国 加入WTO,国际交流与合作的日益扩大,我国基础 教育 改革发展迅速,提出了“以学生为主体,以活动为中心,以人的全面发展为导向,以终生教育为目标”的教学理念。人们逐渐接受在国内外各学科教学中有着广泛运用,并取得令人满意效果的合作学习教育模式。然而,在大学法语教学中,很少用到,这是因为长期以来,以教师为中心,以教师教授为主的教学模式一直起主导影响。
外语教学的最终目的就是要培养学生应用语言的综合能力,即在今后的工作和社会交流中能够进行口头和书面的信息交流。学生在中国这个不讲法语的环境下学习法语,主要是通过课堂教学完成的。根据大学法语课程教学要求(试行)提出的目标,培养学生的法语综合运用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。这就要求广大教师改变以往的教学模式,通过笔者两年的教学实践,把合作学习教学法运用于大学法语体育专业的法语教学,取得了很好的效果,实践表明,该教学法是提高学生综合应用语言能力行之有效的措施。它有助于学生真正实现学习的主体地位,更多接触法语并参与交际,发挥学生的主动性、创作性,形成以学生为中心,教服务于学的教学模式。
1 合作学习的基本内涵与特点
合作是一种古而有之的思想,“独学而无友,则孤陋而寡闻”。合作学习(cooperative learning)是由美国着名教育家David Konnts 首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习是以 现代 社会心 理学 、教学社会、认知心理、现代教育技术等为理论基础,它能有效地改善课堂的社会心理气氛,促进学生形成良好的非认知心理品质,从而大面积地提高学生的学业成绩。
合作学习代表人物约翰逊兄弟(D.W Johnson &R.T Johnson )认为:“合作学习,就是在教学上应用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”美国约翰.霍普金斯大学的斯莱文(Slavin,R。E)教授认为:“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国探讨合作学习的王坦先生认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达到共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
总之,合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行交流、沟通和合作。在合作学习模式中,学习者之间有着真正的信息沟通,学习者通过共同努力,最后形成口头、书面或其他形式的产品。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,也是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标异向活动。合作学习现已逐渐发展为一个令人瞩目的教学理论探讨领域与教学流派,并成为当代主流教学理论与策略之一。
无论是第二语言领域的探讨结果,还是非第二语言领域的探讨成果都表明,合作学习在转变教学理念、改变教学态度等方面起了很重要的影响,有以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为中心,教师为指导的课堂教学模式,使学生受益非浅。实践表明合作学习在语言教学中有着积极的意义,它具有以下几个特点:
1.1 合作学习体现了团队精神
积极的相互依赖和个人责任感,确保了合作学习的成功,合作学习一般有四—五人组成,尽管他们的法语水平、学习能力不同,但他们之间的目标和责任是共同的,只有当组内每个成员都达到目标,个人才能实现自己的目标,获得成功。因此,合作学习通过明确小组中每个个体的任务,强调了共同努力,积极的相互依赖,同时强化学生对自己学习的责任感。这种积极的相互依赖关系可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异,而个人责任感则能提供个体对集体贡献的机会,进而增强个人的集体意识,体现团队精神。
1.2 合作学习突出了互动特色
合作学习无论在内容和形式上都与传统的教学理念有所不同,它是师生、学生之间的互动。学生之间的相互影响、相互依赖是法语教学活动成功的不可缺少的重要因素。法语教学是一种人际交流、信息互动,在法语课堂教学上开展合作学习,能使学生不同程度地达到社交发展。因为合作学习为学生提供了一个轻松的交流环境,学生在讨论中相互学习,在交流中相互借鉴,在争论中彼此启发,充分展示自我,学会接受他人,欣赏他人。有利于培养学生的语言表达能力和人际交往能力。
1.3 合作学习促进了认知发展
合作学习为学习者提供了充足地应用目标语交流的机会,学习者为了达到交流的目的尽量调整自己的语言,使之为听者所理解。合作学习中语言交际活动近似于现实生活中的语言交流,这无疑有助于外语交流能力的培养,合作符合认知心理学的建构主义学习观,重视学习者对知识的自我建构,合作学习以学习者为中心,不是被动的接受语言信息,而是主动参与学习过程,参与问题的解决,所学知识容易理解内化,并为学习者所掌握。
2 体育专业学生法语学习特点
法语是目前国际交流的通用语言,对高校体育专业来说,学习法语更具有现实意义。体育专业学生不仅要具有良好的体育素质,而且要具备用法语处理体育信息的能力,因此法语教学必须要因势利导,培养学生学习法语的兴趣,激发学生学习动机,用奥运精神鼓励学生,采用互动学习措施,提高法语的阅读和语言运用能力,从而提高体育专业学生的综合素质。
目前普遍存在这样的近况,大学的管理措施具有指导性和开放性的特点,学生自由度大,学生的学习主要靠自觉,由于大学生入学后脱离了昔日中学教师和家长的监督,大学生入校后首先感到的是一种茫然,在参加调查的50名学生中,有65%的学生业余时间经常去网吧,不去网吧就在宿舍下棋、打牌、看电视、聊天,对学习的难度和特点认识不足,缺乏学习的积极性,调查发现仅有10%的学生课后复习,大部分学生考前一个月才进行复习,考前复印同学笔记,来应付 考试 成为一道独有的大学“风景”。
体育专业的学生与普通专业的学生相比较存在其特殊性,他们性格豪爽、好运动、不善静思,法语学习兴趣不强烈不长久。体育专业的学生法语基础普遍较差,而且层次不齐。在入学摸底考试中,笔者所执教的2006级本科120名学生中,及格13人,约占12%,不及格占88%,其中60%的学生是40分以下,有的连音标都认不全,可以说是零起点。在问卷调查中得知,有80%的学生普遍认为法语学习太难,自己的法语基础太低,所用教材的难易程度与他们学习基础严重脱节,对所学内容无法理解,难以提起兴趣。他们中76%的学生学习习惯较差,学习基础较弱,学习技巧欠缺。由于体育专业的特殊性和局限性,他们对外语知识的理解不够深刻,平时花在法语课上时间很少,体育专业学生法语知识水平和语言能力都普遍大大低于其他非体育专业的学生。
同时,体育专业的学生又具有其优越性,他们个性活泼、思维敏捷,接受能力很强,很想学好法语,就学习而言,大脑右半球的功能倾向于整体性学习和运动性学习,体育专业的学生是一个富有活力的“动力整体”,他们的专业特点决定他们更有协调合作精神。法语基础普遍较差,使他们有着共同的目标——学好法语。因此小组合作学习符合体育专业学生学习的教学措施,去发挥他们的优势,调动他们的学习积极性,能够整体促进他们的学习能力,达到意想不到的教学效果。
3 合作教学法在教学中的运用
3.1 建立小组
建立小组是合作教学的前体与基础。合作分组的准则是“组间同质,组内异质”,按一定顺序标准对学生进行排序,把其分成若干小组,小组间水平相近,组内成员各有异同,又有互补影响。小组人数一般为6—8人为宜,男女比例适当;小组相对稳定,挑选适当的小组人选。组内异质为互动合作奠定了基础,而组间异质是全班各小组之间开展公平竞争的保证。明确小组长的职责,如:组内发放材料,带领组员提前复习、预习,领导成员活动,分配集体任务,综合大家意见及时与教师沟通联系。 1 ，法语论文题目，法语毕业论文 |
