论文 关键词：任务型教学；教学模式
论文摘要： 法语 学习是一个渐进的、逐步熟练、逐步 发展 的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地应用的过程。法语教学的最终目的就是要提高学生综合应用法语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。因此，笔者从设计准则，基本步骤，基本模式等方面进行了具体略论，提倡在法语教学中运用任务型教学模式 (Task-based language teaching)。
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语言建构主义理论告诉我们，语言不是能够学会或教会的，而是必须通过大量的语言实践活动而自动习得的。如果语言学习活动只停留在对语言的教与学的层面，而没有参与到实际应用该语言的活动中去，一个人要想掌握甚至精通这一门语言特别是外语，那是很难想象的。任务型教学模式要求我们将学生的语言学习过程与实际生活实践结合起来，将生活引入课堂，将课堂延伸到生活。学生只有通过课堂内外反复大量真实的交际与实践活动，才能掌握好一门外语。这就是语言习得的最基本 规律 。
近些年，我国 教育 部出台了法语教学的“新课程标准”，提出了法语学科的课程目标、课程设计以及实施建议。提倡任务型教学模式，把综合语言应用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用法语做事情，培养学生综合语言应用能力。
一、“任务型教学”概念的提出
第一位将“任务型”的语言教学体现在教学大纲和教学实践中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加罗尔（Bangalore）开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：当学生注重于任务而不是他们所用的语言时，他们会学习得更有效（Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using）。因此普拉布（Prabhu）被认定为任务型学习活动创始人。
目前比较成熟的解释为：任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用法语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其应用法语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展应用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。 那么，法语毕业论文，任务型教学设计有哪些特点呢？
1.任务型教学设计的准则。
活动要有明确的目的并具有可操作性 ；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 ；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用法语与他人交流，发展用法语解决实际问题的能力 ；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
2.任务型课堂教学的基本步骤。
●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
●While-task（设计了数个微型任务，法语毕业论文，构成任务链，学生以小组形式完成各项任务）
●Post-task（各小组向全班展示任务结果）
●Check（学生自评，小组互评，教师总评）
●homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）
二、任务型课堂教学的基本模式及运用
1.教师启动——任务进行的前提。
在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导影响，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。 1 |
