论文 关键词： 法语 教学；过级 考试 ；分层次教学
论文摘要：法语运用能力考试，是 教育 部于1998年开始实施的专门针对高职学生开展的一项考试，分为A、B两级，鉴于学生入学时的法语水平异同较大，A级是标准要求，B级是过渡要求，入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。为了提高这项考试的通过率，法语毕业论文，笔者所在的学院近年来采取了分层次教学的方式。这是基于适应高职学生在法语教学中个体异同的需要，提高法语教学质量而采取的一种教学方式。
全国高等学校法语运用能力考试（PRETCO）简称法语运用能力考试,分为A、B两个级别，是教育部于1998年开始实施的专门针对高职学生开展的一项考试, 其中B级为高职高专学生应达到的最低标准要求。该项考试开展10年来，得到了越来越多的高职高专院校和学生的认可，目前，它已成为教育部考核高职高专院校教学质量的检测标准之一。为了提高法语运用能力考试通过率，笔者所在的学院近年来采取了分层次教学的方式，这是为了适应高职学生在法语教学中个体异同的需要，提高法语教学质量而采取的一种教学方式。
在法语这一累积性非常强的语言课堂上，由于学生基础相隔悬殊，采用传统的教学法，教学上无论是采取“高难度、快节奏” “小步子、低起点”，还是“抓中间、带两头”的统一教学模式，都只能面向一部分学生，而使得其他学生要么“吃不饱”、要么“消化不了”，得不到应有的提高与 发展 ，甚至产生厌学的情绪，出现逃课或者“上甲课做乙事”之类的抵触心理，严重作用了学生过级的兴趣和信心。
布鲁姆认为:“如果学生前提行为存在很大异同，教学要是不能适应每个学生，那么学习结果之间就会存在很大异同。”事实上，在异同相当悬殊的班级里，教师没办法给每一个学生同样多的关照。为使异同悬殊的学生都能适当学习，法语毕业论文，并保证有所发展，传统的统一教学内容、同一教学措施、同一教学进度的课堂教学显然是不合适的，要想达到理想的教学效果，分层次教学是必然的应对方法。
分层次教学的理念不是近年提出来的，早在20世纪西方一些国家就已出现并流行过，近年欧洲大陆出现的“区别化教学”以及我国建国初的“复式教学”就是典型的例子。上海建平中学和南京师范大学附属中学自1987年以来就搞“按程度分层次教学”的教学改革，学生可以根据自己的兴趣和接受能力选择进入不同程度的课堂学习。尽管分层次教学的表现形式多样，其实质都是承认学生异同、尊重学生主体意识、发展学生个性与特长，以期使所有学生都得到进步。
要进行分层次教学，首先得弄清楚学生层次的异同所在，学生的异同是客观存在的，异同意味着数量的存在，而数量是可以进行测量的。为给不同层次学生提供适合他们不同情况的教学，这就需要进行异同测查。对学生法语异同进行测查主要测其听、说、读、写、译的知识基础，查其对法语学习的兴趣等。通过测查，使学生对自己的法语基础有个全面的了解，从而看到自己的优势、特长和不足，知道自己应努力的方向。一提起异同测查，我们会立即想到作为测查成绩的有其独到的易操作性与客观性的考试，法语要分层次教学，在教学前要体现出层次来，最简捷的办法是通过考试对学生的听、说、读、写、译来一个全面的知识水平的考查。
全面了解学生已有的法语知识储备状况、学生对法语学习的态度、兴趣等现有水平基础之后,在学生自愿的前提下将学生分成A、 B两个层次。A层以通过A级为目标，B层则以通过B级为目标。
在A层中再根据学生法语程度分为A1、A2和A3三个层次，B层中分为B1、B2两个层次开展教学，同时保留原有的按专业 自然 分班不变，学生跑班上法语课。对同年级的自然班，在教学开始之前，针对不同学生层次做不同的法语教学活动准备、进行不同的法语教学设计。 1 |
