一、专业特色与大学法语教学矛盾略论 专业特色与大学法语教学存在的矛盾，作用着我国高校教育事业的发展，对此我们必须面对，采取积极的方法。笔者结合教学中的实践经验，认为解决专业特色与大学法语教学存在的矛盾，可从以下方面着手: (一)全面实行分级教学，充分体现因材施教 这里所说的分级教学，当然不是指使用不同难度教材的实验班或使用相同教材不同进度的快慢班的分班教学.而是指新生入校后通过编班考试.将不同水平的学生编人相应级别的教学班而真正施行因材施教的一种教学模式。低于人学要求的学生从大学法语预备级开始修读，教学中应有的放矢，加强双基训练，稳扎稳打，逐级提高。中等水平的学生(应该是多数)从一级学起至四级结束，学习好的可通过国家四级考试，达到基本要求。水平较高的学生可以直接从二级甚至三级学起，修完五、六级结束，学习优秀者两年内通过国家六级考试，达到较高要求。对这部分学生来说，颇有挑战性的学习内容不致造成学习懈怠，不会因“吃不饱”而失去学习兴趣。分级教学不是什么新理念，这是大学法语教学大纲中早已规定了的，尽管实施中不免会给教学管理带来诸多不便，但利远大于弊，势在必行。 (二)实施教学模式的改革 根据“实用为主，够用为度”指导准则，着重培养学生的法语交际能力。法语语言技能课程，重在打好语言基础，加大语言技能教学的力度。在培养听说、读、写、译基本技能训练的基础上，突出听说能力的培养。减少听力课的课堂时数，以学生课外自学为主，教师课堂检测为辅。去除课堂语音课，而采用过关考试的形式检查督促学生自觉学习语音。听力课和语音课相结合成听说课，法语论文网站，使语言输人和输出有机相结合，增强习得效果。增设和专业相关的法语课程，增强学生实用交际能力的培养。组织学生在自愿的基础上成立各种外语学习小组，以达到互帮互助的目的;组织开展多种形式的外语课外活动，让学生根据教学内容和任务利用图书馆、互联网等收集资料，然后进行课堂讨论、课堂演示等。 (三)激发非法语系的大学生学习法语的兴趣 大学生作为成年人，已经具有了辨别是非、区分利弊的能力。因而，应该由社会的需求和自身的需要来决定是否需要学习法语，而不应让教师和校方的强迫成为其学习动力。从心理学角度看，过多的压力有时能转化为学习的动力;而有些情况，反而会激起对方的反对和抵触情绪。因此，应当允许学生根据自身的实际情况和整个就业市场的价值规律，自主决定是否参加cET 4/6。一些学校一厢情愿将是否通过CET 4 /6与学生能否获得毕业证书(学位证书)挂钩，其做法也应当予以终止。在学习动机中，最为活跃和最为现实的心理成份就是学习兴趣。因此，要设法使学生对所学的对象产生强烈求知欲，从而吸引他们去“认识它、接近它、获得它、并对它产生愉快的情绪体验”。这就要求教师平时多注意搜集真正贴近法语国家人民生活习惯的、生动有趣的语言素材，并穿插于课堂教学之中，提高学生学习法语的积极性。此外，还要通过经常举办一些"English Salon" , "English Corner”等活动，为学生营造尽可能真实的语言学习环境。学校也可以安排一定课时，开设诸如“厨房法语”、“超市法语”、“旅游法语”等等一些完全贴近现实生活的实用法语课程，通过课程的学习，培养学生在日常生活中使用法语的习惯，激发他们的学习兴趣，这一点极为重要。 (四)尽其所能为学生改善和营造较好的语言学习环境 |
