论文 关键词：教师角色转换 个性化自主学习 小组合作 专业特色
论文摘要：阐述如何实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。
随着全球一体化时代的到来和我国改革开放事业的深入 发展 ， 法语 的重要性已被全社会认识了，社会对大学生的法语运用能力的期望值越来越高。
长期以来，我们的公共外语教学所沿用的是“以教师为主”的准则，把教师认真备课、讲课内容丰富有条理作为评价教学的一个重要方面。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接受者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。开展个性化的自主学习给教师提出了新的挑战。个性化的自主学习不是“放任自流”，不是“教”、“学”分离，只是教师角色的一种转换。传统教学基本上是以教师传授为主，极少承担“导”的角色，学生总是被动学习；如今，教师角色职能扩大了，发挥着管理、指导、服务、组织等多种功能。教师的角色转换需要付出艰辛的劳动。法语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。
一、改革教学措施
1、小组合作学习是创造、实践、交流的平台
教师让学生凭兴趣任意选择，法语论文题目，或根据每个学生性别、学习措施和语言能力、组织能力、个性等方面不同的特点编在一组。每组2人或4人均可，保证每个学生均有不同的分工和任务。小组之间、小组各成员之间是相互帮助、又相互竞争的个体。老师通过设计问题情境产生悬念，促使学生提前预习课文，以便更好的参与小组活动。在老师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。学生以小组为单位在课前准备材料,利于养成良好的预习、勤查字典、自主探索、质疑的习惯，使他们会学、乐学。
在课堂进行小组活动时，老师一定要加强引导，把握好小组活动的时间，明确讨论要解决的问题。问题的设计不可太笼统，要利于调动学生参与探索的欲望，让学生“跳一跳”就能够得着，不要用唯一性答案统一学生的见解，允许学生有不同的想法。老师一定要提前布置讨论内容，使学生们能充分准备，课堂讨论才能富有成效；否则，每次只有几个学习好的学生发言，就违背了老师组织小组活动的初衷，也达不到帮助学生的目的。教师应在教室巡回指导，及时掌握各小组活动的情况，加强对学生的指导，经常听取他们在小组活动中的真实体验，肯定他们的成绩，鼓励他们不耻下问，积极参与语言实践。
2、案例教学帮助学生理解教学内容
恰到好处的案例，有助于学生更好的理解教学内容，发展能力。就法语课堂教学而言，讲解单词要使用例词，呈现新句型要使用例句，语法知识的讲解更需要列举大量的例句，使抽象的语法规则更加具体、形象、生动，便于理解、记忆和应用。由于法语学习者不具备良好的大语言环境，学生学习过程中的信息获得与语言应用能力的培养主要依靠教材和课堂上的语言实践,因此，举例就成为法语教师课堂教学的重要手段之一。
3、对学生一分钟说话训练与点评
法语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说读写，尝试用法语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握法语的有效措施。基于这个原因，在课堂教学改革中安排课前口头表达这种特殊形式，给学生创造说法语，用法语叙述现自己生活、表现个性的机会，培养学生学习法语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活应用法语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。好在课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较，无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要准确把握学生的心理活动，法语论文题目，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好法语，提高应用法语的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。 1 |
