迈入高中的大门，学生们关于 法语 学习踌躇满志，都下定决心要把法语学好。可是很快就被“背单词”这个“拦路虎”挡住了去路，以至于对法语学习失去了信心，法语成绩因此无法提高，单词记忆成了高中法语的“老大难”。
对此，笔者认为主要的问题在于许多学生根本就不明白：同是单词，高中阶段和初中阶段有着很大的差别。首先，体现在词汇量上。同是一个单元的单词，同是一周的时间，初中只有十几个生词，而高中一下子增加到四十几个，无形中给学生们增大了心理压力。其次，单词本身的组成变了，初中学习的都是些最简单的词，字母少，而且基本上都是单音节词、双音节词及词根，非常好记；而高中，单词变得复杂，不再只是词根了。再次，法语论文题目，初、高中教师教法不同。初中教师上课反复领着念与背，考得勤，就是下课不复习也能记得差不多；而到了高中，有的教师根本不讲生词，最多只是讲到了课文出现这些新词时再讲其用法，而且不再每天听写单词了，全凭学生自学才行。第四， 考试 的侧重点不同。初中教师讲哪些单词，考试就考这些单词；而上了高中，就词考词的题型都没有了，取而代之的是对学生能力的考查，如完形填空、阅读理解、阅读表达就是考能力的题型，即使学生们把一个单元的生词背得滚瓜烂熟，考试也不一定拿高分，如此一来，学生们就会误解为学单词、记单词没用，从而丧失了记忆单词的原动力。最后，记单词的时间也不一样了。初中学习的科目少，有大量的时间用来背单词；而一上高中，各科内容都又多又复杂难懂，有些学生连学数、理、化时间都不够用，就更抽不出时间来背法语单词了。
针对上述现象，笔者认为，用“化整为零”的措施可以使学生克服记忆单词的畏难情绪，勇闯单词关，达到记忆深刻、牢固的效果。
第一，把整个单元四十几个单词化整为零
千万不要奢望一次能记住整个单元的四五十个单词。我们应该首先按课时来划分。高中一个单元浑然一体，由教师自己来划分课时，因此，我们可以把整个单元的单词以教师的授课课时来划分。如把四十几个单词划分为五个部分，即：第一部分Warming-up, Listening, Speaking，第二部分为Pre-reading, Reading和Post-reading，第三部分是Exercises，第四部分是Integrating skills，第五部分是学生练习中碰到的生词。授课前，要求学生先预习，待教师讲课时要仔细听这些单词的用法，课后再花一定时间背诵。如此一来，一个部分最多只有十几个单词，就像回到初中背单词的时候。当然，要注意在背十几个单词时应再化整为零，即先把自己以前见过、熟悉的，只不过又出现在一些新的词组中或有了新的用法的单词归纳在一起，就容易记住了。然后背诵那些从来就没有见过的单词，如：kiss, fool, invitation, take in, salute, light等，应该先记kiss, fool, take in, light这些以前就接触过的词，再花力气背salute, invitation这两个未见过的词。这里说的花力气是指通过对生词组词、造句的措施来加深记忆。
第二，把单词本身化整为零
高中的单词既长又难，我们不妨试着把每个单词分为几个部分，这样就涉及前缀、后缀的问题了。我们可以先背一些最常用前缀、后缀。如：表示词性类的后缀有-ful，-ous，-al，-able等，是形容词后缀；-th，法语论文范文，-tion, -ment等属于名词后缀；而-ly属于副词后缀等；表示词义类的前缀bi-表示“两个”，tri-表示“三个”，inter-表示“相互的”，in-, un-, dis-，-less等表示“否定”的意思。这样，记单词先记词根，再记其前、后缀就容易多了。如：international，可先记词根nation，再记前缀inter，最后再记al这个形容词后缀，这样不仅记牢了这个单词，还可以把有相关词缀的生词一并记住，一举两得。 1 |
