【摘 要】在 法语 学习的五项基本技能“听、说、读、写、译”中,“听”排在第一位,由此可见其重要性。然而, 听力 理解一直是学生在法语学习中比较头痛的一个问题。本文试图略论作用学生听力理解能力的各种因素,并从培养学生的元认知策略角度出发,研讨如何运用元认知策略进行听力教学,从而帮助学生提高听力水平。
【关键词】各种因素 元认知 元认知策略 听力教学
在各类法语等级 考试 中,听力理解题目在测试中所占的比例相当大,如大学法语四、六级考试中,听力理解占35%,法语系四级考试中,听力理解占30%。然而,听力理解一直是 中国 学生在法语学习方面比较薄弱的一个环节。在与学生的交谈和课堂教学的实践中,笔者发现听力理解成为学生的头痛问题主要源于以下几个因素。
一、语言知识
语言知识因素主要包括语音、语调、词汇等方面。听音辨音是法语学习中的首要基本功训练,学生语音的标准与否及其对语音知识体系掌握的好坏程度直接作用其对听力材料的理解。大部分学生在中学时期阅读、写作练得较多,但缺乏听和说的训练;还有的学生地方口音较重,发音不够标准,这些都会严重作用学生对听力材料的理解。另外,在正常语速下,缺乏对一些语音现象如连读、失去爆破、弱化等的认识,也会造成学生分不清自己到底听到的是单词还是词组,从而导致对听力材料的误解。此外,词汇量小也是造成听力障碍的主要因素之一。学生如果对一些惯用法和固定搭配不熟或词汇量积累不足,也会无法听懂材料所表达的意思。
二、背景知识
法语学习者除了要具备一定语言知识外,还应该掌握大量的背景知识。Anderson and Lynch曾指出,对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍,因为语言本身就是用来传递文化的。听力材料所展示的就是各方面文化知识的缩影,如 历史 、文化、 教育 、科技、 经济 、风土人情、各种社会问题等,而学生在法语学习的过程中往往忽视了这方面知识的吸收和积累。因此,学生做题时,往往只能理解字面含义,回答字面意义的问题,而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。
三、短时记忆能力
短时记忆能力在听力理解中起着非常重要的影响,能否记起刚才听完的内容是学生选择正确答案的前提。然而学生普遍都存在这样一个问题,就是写在纸上的法语单词大多数都认识,但在听时,尽管单词或者句子大意都已经听懂,也没有什么生词,然而听完之后,脑子里却往往一片空白。
四、情感心理因素
人的情感心理因素是指那些不直接参与认识过程的非智力因素。它对学习效果起促进或抑制影响。有的学生因为对法语学习不感兴趣,因此不爱听;有的学生因为精神紧张,产生焦虑情绪,总害怕自己听不懂,考不好;有的缺乏自信,认为自己听力太差;还有的学生在听的过程中精力不能持续集中,听着听着就走神。这些因素都会作用到学生的听力理解。
立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题,教师应当找到可行的教学策略,帮助学生提高听力理解能力。以下,笔者将从课堂培养学生的元认知策略角度出发,研讨如何运用元认知策略进行听力教学。
五、元认知和元认知策略
元认知(metacognition)是美国心 理学 家J.H.Flavell于20世纪70年代提出的一个新概念,指个体对自己的认知过程和结果的意识。
西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。O’Malley & Chamot认为,在这三种策略中元认知策略高于另两种策略,因为它是学习者调控学习过程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习措施、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。 1 ，法语论文题目，法语论文范文 |
