【摘 要】语言错误在 法语 学习的过程中是很正常的现象。在国内法语课堂上,教师有必要对学生进行口语。恰当的时机和灵活的应用策略有助于提高学生的法语水平。
【关键词】法语课堂 口语错误 策略
一、错误的相关理论
1.错误的界定
一般来说广义的“错误”可以分为两个层面:错误(error)和失误(mistake)。错误是由于学习者尚未掌握所学语言的知识体系而产生对语言规则的偏离。这种错误在学习者应用语言时反复出现,而且往往学习者不能自己发现并纠正。然而,失误是学习者在语言的实际应用中产生的一种过失行为。由于学习者记忆力、体力、心理条件等一些因素的作用出现失误,对学习者产生的失误只要稍加提醒,学习者会自己意识到错误并改正。由此可见,错误体现学习者语言知识和能力上的疏漏和不完善,是系统性的;失误反映了学习者在应用掌握知识时候表现力的不成熟,是偶然性的。本文对错误和失误不加区分。
2.错误的类型及成因
语言学习是一个长期而复杂的内化过程。不同的学习过程会造成各种不同的语言错误。错误产生的原因主要可以括为以下几个方面。
(1)语际错误。语际错误主要是指学习者的第一语言(母语)对目的语言的习得产生的干扰而形成的错误。当受母语的干扰使得目的语言的习得产生了错误时,那么这种情况就叫做语言的负迁移。例如: His work is very busy.(正确说法是He is very busy with his work.)
(2)语内错误。语内错误是来自目的语的干扰。学习者对目的语规则的理解错误或是不全面而引起的,与母语无关。如:“He knew where was Jim.”学习者只知道wh-句型中主谓颠倒,却忽略了Wh-引导的不是疑问句,而是宾语从句,从句中主谓不颠倒。
(3)交际策略造成的错误。由于在母语中没有相应的语言项目,学习者往往通过一定的交际手段来达到交流的目的。如利用替代、回避、解释、迂回等手段来帮助其交流。但在编码和解码的过程中会犯解释不够或不准确的错误而引起语言含糊不清。
二、的准则
1.注意学习者情感因素,避免打击学习的积极性
学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期的积累和实践的、不断犯错的过程。教师对待学生错误的态度和的措施会直接作用学生学习的积极性。教师应当告知学生,在学习外语的过程中出现语言错误是不可避免的,教师对学生的不含有任何批评。如果学生能正确对待口语,就不会作用到他们说外语的积极性了。
2.区分错误的实质,切勿逢错必纠
教师应对学生的错误进行区分,再确定是否有必要,避免逢错必纠。假若一个学生的语言错误过多,每错必纠则贻害不浅。这是因为人的大脑一次性接受能力有限,教师改正过多的错误会超过学生的负荷,不但作用效果,也易引发学生的厌倦和自卑心理,因而丧失学习的自信心。
所以教师要区别对待全局性错误和局部性错误,系统性错误和语误。全局性错误是指句子的主要成分出现错误导致整句话难以理解,导致交流无法顺利进行。如:I do not go to sleep at 12 o’clock but my mum say so I not get up this morning for school on time. 关于这样的全局性错误,教师应予以纠正。而局部性错误是指句中成分应用出现小错误,不作用整句话的理解,教师就不必打断学生的交流来。例如:Finally I found it was not a cat. It is the dog.(正确应是It is a dog.)另外,教师还应区别系统性错误和语误。系统性错误是因为学习者未掌握语言知识的用法而引起的错误。这种错误会在学习者应用语言时反复出现,而且往往不能够由学习者自己发现并纠正。如:She ordered that the file was sent to her office at once.这样的句子说明学生没有掌握虚拟语气,正确的应是She ordered that the file be sent to her office at once.语误就是前面提到的mistake,是因为学习者疏忽而产生的行为失误,如把he说成she,这样的错误是偶然的,学习者一般自己会很快意识到并修正。
3.把握时机和变化方式
合理把握时机是指到底何时,是即时还是延缓。许多学者认为即时会打断学生交流,可能会抑制学生发言的积极性;而延缓又因口语具有即时性的特点可能会降低的效果。因此,何时没有一个确定的答案。教师应根据具体情况或教学活动内容来决定时间。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力,如对话,话剧表演,辩论等教学活动,则在学生讲话时不要,以免造成学生紧张心理,作用其表达的流利性;教师应在学生讲话结束后做 总结 性发言,指出其全局性错误或系统性差错。如果教学活动旨在语法等语言项目的准确性,教师则应即时的指出学生的错误并予以纠正。 1 ，法语论文网站，法语毕业论文 |
