摘要： 法语 学习的效果除了涉及一些客观因素外，还涉及学习者本身的情感因素。教学中，情感因素起着促进或阻碍的影响。本文以职业学校的实际出发，在法语课堂内外尝试进行情感教学，从而激发学生积极的情感，培养学生学习法语的兴趣。
关键词：情感教学；学习兴趣；法语教学 一、引言
在法语教学中，有些法语教师只重视法语知识的传授，把学生当成学习的机器，学生的认知兴趣和情感受到了扭曲，久而久之使学生形成了对学科的消极情感，产生了厌学情绪。如何改变这一近况已经成为法语教学的重要课题之一。
情感是打动人心灵的秘诀，是人的行为内在的动因。从教师方面来看就应该应用情感优化教学，让学生在快乐中完成法语学习任务。
笔者以访谈的措施，对所任教的高一(2)班进行了情感教学的探讨，试图研讨和回答以下问题：怎样激发学生积极的情感？如何激发学生学习法语的兴趣？
二、外语教学中的情感因素
以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心 理学 强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融合、气氛适宜的学习情景。新教改正是基于这些心理学的理论基础，提出了情感态度 教育 这一课程目标。
法语课程标准中，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等作用学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是法语学习成功的关键，但同时，教学中还存在许多消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、内向等等。如果学习者受消极情感作用太大，再好的教师、教材、教学措施也无济于事。与此相反，积极情感能创造有利于学习的心理状态。这表明法语教学不仅要 发展 学生的语言知识和语言技能，而且要培养学生积极向上的情感态度。
Jane Arnold把语言学习中的情感因素分为两大类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等。
三、职业学校学生法语学习近况
随着社会普高热的升温，职业学校生源素质整体水平下降，使职业学校变成了“问题生”相对集中的学校。法语是职校学生学习的拦路虎，正是在初中经历了失败或痛苦的学习经历，使他们对法语丧失了信心，甚至把自己被迫进职校就读也归咎于法语。
职校部分学生出现畏学、厌学情绪，学习动力不足，学习习惯不良，常处在被动应付学习的状态。这就直接作用着学生的法语继续学习。但是仔细略论，职业学校学生法语的问题症结不是学不会，而是不想学，法语论文题目，原因是他们在初中有太多的失败和挫折，有的学困生还受到初中教师的排斥，久而久之，他们也就认为自己不是学法语的料，放弃了法语学习。
鉴于此，作为职业学校法语教师，我们应该注重情感沟通，调动学生的积极性，帮助学生重建法语学习的信心，培养学生积极的情感态度，使学生从“要我学”转变成“我要学”。
四、注重情感教学，让学生愿学、乐学法语
怎样才能激发学生积极的情感，淡化或消除消极的情感呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
1.建立良好的师生关系是成功的起点
和谐、平等的师生关系可以使学生获得心理上的安全感和精神上的鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度。比如可以通过谈心、师生共同参加集体活动的方式缩短师生间的距离。所以在教学中，应当建立良好的师生关系。因为学生一旦喜欢上教师，就必然会喜欢教师所教的科目，最终达到教学的最佳效果。相反，消极的情感会阻碍法语学习。
案例：这件事发生在2006年的秋天，笔者接了高一(2)班的法语课。有一天上课，笔者叫一位同学回答课文中的一个问题，他慢慢地站起来，说：“老师，我是 中国 人不说外国话，我反正不出国，也用不到法语，以后您就别叫我回答问题了。”这时教室里一片哗然。课后，笔者专门找那位同学了解了他初中法语学习的经历。原来，他上初中时，由于上法语课经常违纪，任课教师说他不是学法语的料，连26个字母都学不好，他很恨那个教师，从此再也不学法语了。
以上这位教师若是尊重学生人格、保护学生的自尊心、平等交流、耐心教导，就不会导致师生关系的紧张，那么这两位同学也不会放弃法语学习。教师的态度决定着师生关系的建立。“皮革马利翁效应”说明，在教师的关爱和鼓励下，无论学生的基础多差，都会产生自尊、自信，并以此为动力，学生就会取得意想不到的进步。
2.创设真实的生活情境，激活学生的生活经历和兴趣
教师把真实的生活情境引入课堂，唤起学生法语学习的好奇心，激发了学习法语的兴趣，学习效果会更好。
案例：本学期的一节法语课，法语论文，笔者在讲授一篇对于水循环的说明文，文中讲到了湖泊、大海、河流，笔者在互联网上找了一幅水循环的图画，又把以前到九寨沟、虎跳峡、海南岛的一些照片利用多媒体展现给学生，使原本枯燥乏味的课文变成了学生感兴趣的内容。同时引导学生用法语谈论他们去过的风景名胜，激活了学生的生活经历和学习兴趣，吸引了他们的注意力。
过去，学生学习法语的内容和学习活动往往与学生的生活实践严重脱离，导致学生学得苦，教师教得累。教学过程中，教师应该留心实际生活，走进学生的生活，灵活使用教学内容，或补充，或延伸，或拓展，或重组，尽量使内容贴近生活，增强学生学习法语的兴趣。
3.抓住学生情感上的兴奋点，及时调整预设目标
当课堂真正归还学生的时候，已经远远不是教师在备课时所预设的那样，自己可以操纵课堂进程，而是需要机智地随时调整教学进程及内容，这充分体现了“以人为本”的教学理念。 1 | 
