摘要：本文针对教学实践中遇到的学生听读问题，对学生听与读的能力进行剖析，提出解决的对策，着重指出声音输入和扩大词汇量对听读能力提高的重要性。
关键词：听读教学；听读技巧；语言输入；背景文化
在 法语 学习中，听、说、读、写四项基本技能的培养是缺一不可的。在听、说、读、写的全面 发展 中，听是先锋。
克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是 听力 理解。”新课标中也指出，法语教学的目的是培养学生形成初步应用法语进行交际的能力。高考法语听力测试的增加是外语测试向更 科学 、更全面的方向迈进的重大举措，这体现了听力在高中法语学习中的重要地位，如何提高学生的法语听力水平，是广大师生关注的问题。
法语 考试 中，首先进行的是听力部分的考试，继而是笔试部分的考试。倘若学生听力部分答题不是很顺利，那么势必会作用到接下来的笔试考试。所以说听力考试的失利会使学生丧失信心，从而导致学生整体考试成绩的下降，因此，抓好高中法语听力和阅读能力的培养是非常重要的。
法语学习中有五种能力：听、说、读、写、译，缺一不可。其中听与读是语言能力的重要组成部分，听和读是为了理解和培养语感，都是语言的有效输入（input），是说、写、译的前提和基础。有了一定量的输入，就有了用法语获取信息，处理信息的基础，为正确传递信息提供了保证。
因此，要想学好法语，首先得抓好听与读，在日常教学中，培养听读能力，进行实践训练，是提高法语应用能力的主要途径和措施。
笔者在以往的教学中发现：学生的法语听力理解能力和阅读能力普遍偏低，这不仅作用了学生法语水平的提高，而且也大大降低了学生学习法语的积极性和自信心。尤其是当学生把所有课余时间都投入到对法语的学习上时，却看不到有任何的进步，所以学习法语往往是雄心的开始，灰心的结束。
为此，笔者认为： 中国 学生一直以来都不是从学习语言的角度来学习法语这门语言，而仅仅是把法语当作了一种纸上的文字。因此才造成目前听力方面所遇到的种种困难。也就是说如果没有声音的输入，就如同失去一门语言的灵魂，文字不过是语言的标本。如果我们不掌握一门语言的语音、语调，我们就无法用这门语言来表达自己的喜怒哀乐，同时也就失去了语言最具生命的东西，丢掉了灵魂。
比如，学生记忆单词也仅仅是记单词的拼写，而不是记单词的发音。而法语语感的形成，恰恰是要靠我们对声音的刺激。声音就是空中飞翔的鸟，有语音、语调，有情感，有灵魂，法语毕业论文，所以声音的输入是学习一门外语的第一要素，不管是母语还是第二外语。就像小孩子在幼儿园的学习，虽然他不认识字，但能把故事一篇篇地读下来，笔者认为这与其每天在幼儿园里听教师讲课文、读课文是分不开的。母语的学习尚且如此，法语的学习更应该强调关于听力能力的培养。所以在法语听力教学中，当输入声音时，要让学生明白声音的意义，让声音有旋律和节奏，朗朗上口。
另外学生中还普遍存在几个问题是：①缺乏词汇量，语言基础知识不扎实；②有一定词汇量，但是缺乏一定的理解能力和语法结构知识；③缺乏一定的听力技巧，法语毕业论文，听读训练时往往只抓细节，而忽略了文章大意，导致上下文不连贯；④知识面狭窄，对中国文化知之甚少，所以无法悟透与理解各种情境，从而作用了学习效果。
笔者认为倘若学生听力水平有限，那么阅读文章时也会嗑嗑碰碰，不流畅。我们都知道，阅读是为了某种目的从篇章中获取有效信息的过程，是一种积极主动地思考，理解和接受信息的过程，一种复杂的智力活动。古德曼指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的，句法和语义的信息进行信息处理一种形式。”由此可见，通过阅读不仅可以获取大量的知识，而且还可以提高认知水平，增强略论和解决问题的能力。同时还能扩大词汇量，增强语感和提高语言水平。
笔者把阅读中存在问题 总结 ①词汇量有限，通常一个句子里会有很多生词；②语法知识薄弱，略论有困难，句子读不懂，整篇文章无法连贯；③缺乏阅读技巧指导，不会找寻主题句、关键字，不会归纳与略论，从而阻碍了对文章体裁及结构组成的整体把握；④缺乏常识与文化知识，对中西方的人文、地理、 历史 了解甚少，知识面不够宽泛。
以上是学生在法语听与读方面普遍存在的问题，而且班级之间还存在异同，生生之间也不平衡，程度参差不齐，所以给日常法语的教学带来了诸多困难。
总之，如何克服种种困难，提高学生听读能力需要师生双方共同的努力配合与合作。
一、教师应有创新的精神，实行分层教学
教师可以针对班中的个体异同，因人而异，因班而异。或者学校可以打破班级、年级之间的种种限制，根据法语考试成绩来进行分班。对不同层次的同学提出不同的要求与目标，进行分层次教学，并随着时间推移不断调整方案，使不同程度的学生各有一定的进步。
二、重视学生语音知识的扎实程度
通过构词法、同义、近义、反义来扩大词汇量。因为语言学家LAUFER通过调查发现：外语学习者如果拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%；如果词汇量达到6400，阅读正确率可上升至63%。同时LAUFER还指出5000词汇量是阅读所需词汇量的下限。由此看来，在平时的法语教学中，让学生多做听写的练习，由词到句、由句到篇，由易到难，循序渐进、逐步提高，积累大量的词汇对学生是有百利而无一害的。 1 | 
